教师发展规划先行

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1、原载《人民教育》11年第8期  作者李健教师发展规划先行我们看到过很多这样的老师，从师范院校毕业之初踌躇满志，梦想着成为令人尊敬的专家型教师。但走上工作岗位之后，却不知从何下手、陷入了凭着感觉走的怪圈。天长日久，成为专家型教师的梦想一天天破碎，最后甘于平庸，始终摆脱不了教书匠的形象。我们也发现有一种教师，在大学校园时可能默默无闻，刚开始教书育人也没有过人之处，但几年之后，他们的专业水平、社会声誉却令人刮目相看，甚至迅速迈入名优教师行列。有研究表明，凡是那些专业发展得好，专业成长得快的教师，都是自我规划得比较早、也比较好的教师。而哪些专业发展不好的

2、教师，大多有一个共同的特征，即职业发展规划缺位。教师发展规划缺位直接导致教师在入职后仅凭个人经验获得教学专长的进步，一旦遭遇专业挫折，他们往往选择个人英雄主义式的抗争与奋斗。教师发展规划的缺位，间接导致学生发展的需求无法满足，因为教师的水平可能随着职业发展而停滞。教师专业水平发展参差不同，演变为不同学校、不同区域教育水平的不平衡，这种不平衡与社会越来越高的优质教育需求之间产生巨大的矛盾。一、教师规划缺位的现实考察（一）个人无意识，规划意识缺乏导致专业能力消退。叶澜教授认为，只有具备自我专业的发展意识的教师，才能“理智地复现自己、策划未来的自我、控

3、制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。由于没有系统的职业规划教育，教师在教师入职前难以根据自身情况确定专业发展计划。走上工作岗位之后，一部分教师虽然有挑战工作的激情，但缺乏阶梯式发展的机制支持，一旦遇到专业发展瓶颈，就会产生本领恐慌，却又无可奈何。另一部分教师缺乏专业的规划引领，在逐渐稳定安逸的工作环境中日益固化，难以走出心灵的舒适地带，逐步产生抵触情绪，不能够、也不愿意通过努力提升自己。教师个人专业发展规划的无意识，必将产生劣币驱逐良币的效应，即体力劳动指挥脑力劳动，不愿意反思，不愿

4、意改进，进而失去了发展的意愿和动机。长此以往，教师的专业水平伴随学生学业水平的旺盛需求下降，乃至消退，必然会扩大学生需求与教师教育水平之间的矛盾。思路决定出路，想得到才最有可能做得到。教师个人规划意识缺乏，是教师专业成长面临的首只拦路虎，甚至成为教师越老越不中用的幕后推手。（二）群体不重视，教师规划与狭隘教育绩效观博弈。功利、片面的教育绩效观是阻碍教师发展规划的重要原因，主要体现在三方面。第一是教师选拔重准入，轻培养。学校挑选教师，往往看重教师固有的学历和成果，对教师可培养的潜质重视不足。一方面，这是社会普遍关注教师硬件的跟风现象，另一方面，是学

5、校缺乏自力更生、自主培养人才的胆识和用人环境。教师选拔的狭隘片面，助长了教师入职后规划滞后的风气。第二是教师考核重结果，轻行为。教育是一个复杂的过程，教师的工作很难用标准的测量方法衡量，在优化建设学科建设、加快一流学校建设的要求下，学校只能用外显的工作结果来衡量教师工作的成效，对教师的教育过程和教学行为或多或少地忽视。教师考核重结果，轻行为，迫使教师根据学校的预设的成果指标努力，不管这个目标对自己是否有益，对自己的良性发展是否有效。这种情况下，教师专业规划要么被动地与单位目标趋同，要么流于形式、可有可无。第三是培训重群体，轻个体。很多学校在教师发

6、展工作中投入了大量人力财力，但效果甚微。从表面上看，培训的人次、培训的层次、培训的内容覆盖面广，实质上，这些群体性培训中要么滥竽充数，要么曲高和寡。教师要获得专业的真正进步，必须因人而异、因材施教，制定具有独特个性的发展规划。这些群体性培训大多针对集体的需求，对教师个人的发展关注不够，很难触及教师专业发展的诉求。（三）技术难支持，教师规划停留在研究思考层面。教师规划缺位的现象长久存在，一定程度上是由于技术支持的难度。对于教师发展规划的基本原理、教师发展规划的意义、教师发展规划的主要内容等等，已经研究得比较成熟，但一落实到操作层面，往往由于种种因素

7、变成水中月、镜中花。在实践层面，教师的发展规划必然包括规划理念、群体规划、个体规划等内容。对于规划理念，是优胜劣汰，还是扶弱共进，往往很多学校不能很好把握。针对目前的教育事业管理体制，优胜劣汰的机制很难推进，而扶弱共进的理念也很难贯彻，因为教师发展规划本身都很难保证，对弱势教师的关注就更难以兼顾了。对于一所学校的教师群体性规划而言，只能定出教师发展的整体指标，而要实现这些指标，又要回到教师个体发展规划的命题上来。对于教师的个人规划，在一线还缺乏专门的机构，专门的人员管理和引导。即使学校自身或委托其他单位为教师做出专业规划，教师自身如何实施，如何进

8、行中期监测，如何进行定期反馈改进，还有一些列技术问题没有解决。教师发展规划管理和技术的不成熟，导致教师发展规划有名无实、很难一以贯之地推