主题三教学模式与教学策略讲稿

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1、主题三：教学模式与教学策略l理论导学——教学模式概念：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理念指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理念的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。一个完整的教学模式应该包含主题（理论依据）、目标、条件（或称手段）、程序和评价五个要素。这些要素占有没的地位，

2、具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴涵，相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。教学模式的几个典型特征：ü指向整个教学过程；ü相对稳定ü包含一套活动流程或程序ü以特定的教育思想或理论为指导l理论导学——教学策略人们将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用和活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。教学策略的几个典型特征：ü学习理论、教学理论的指导ü包含一套教学行为（可操作性

3、）ü通常指向单个教学环节（问题）ü应用比较灵活l教学模式与教学策略的异同、关系共同点：理论指导；可操作性强（如何做）不同：整个过程VS.片段；稳定VS.灵活关系：一种教学模式中包含多种教学策略；一种教学策略可用于多种教学模式中l教学模式和策略的基本类型教学模式分类：关于教学模式的分类可以有不同的角度，不同的角度和标准则会产生不同的分类结果。教学策略分类：教学策略的分类方法也是多种多样。美国学者瑞格卢斯把教学策略分为三种：教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。其中教学组织策略是指有关教学内

4、容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略。教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组的策略。教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。从学与教的关系理解教学模式与策略的基本类型：目前在各级各类教学中使用的教学模式与教学策略各类较多，但它们的根本目的是解决教与学中的具体问题，也就是解决如何教、如何学的问题

5、。从学习方式看教学模式与策略：l通用的教学模式与教学策略：教学模式：1、有意义接受学习教学模式有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出的教学模式。它的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是，这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构

6、。为了促进至新知识的理解，在学习之前先让学生学习有关的比新知识包摄性更广、更清晰、更稳定的引导性材料，作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，同时使学生确立有意义学习的心向。帮助学生把新信息纳入自己的认知结构之中。教师可以：提醒学生注意每个要点和整体知识结构的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学生提出问题，从而使他们的理解能够超越呈现的现成信息。应用所学的知识来解决有关的问题。4这种教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济

7、、可行。但这种模式不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，而且不利于培养学生的探究能力和创造精神。2.发现式学习发现式学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同是强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。在教学中通常包括三个教学环节。（1）问题情境。教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察

8、分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。（2）假设——检验。让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。（3）整合与应用。将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和灵活迁移。3、探究性教学模式探究性教学模式是指，在教学过程中，要求学生在教师指导