中学语文课堂教学中小组合作学习的低效现状及解决策略

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1、中学语文课堂教学中小组合作学习的低效现状及解决策略一、中学语文课堂小组合作学习低效原因分析1.教师对合作学习缺乏准确界定，存在过度使用尽管合作教学已经在中小学教育实践中得到了较为广泛的运用，但由于缺乏科学理论的指导，教师在理论上未对合作学习的本质进行深刻理解，造成所谓小组合作学习仍停留在传统的“小组议论”的层面上，使小组合作学习流于形式。同时，一些老师为了合作而合作，为了手段而手段，不是从授课内容实际需要和学生身心发展的规律出发。在合作学习方面还存在着过度使用的现象，过度使用合作学习会导致策略的失效。2.教师对角色定位缺乏准确认识，缺少必要指导在教学实践中，我们看到

2、教师在组织实施小组合作学习的过程中，没有做好角色转变的准备，他们忽略了教师在这一转变中的重要作用，忽略了教师在这一过程中的多元角色定位。一些老师缺乏对学生如何交流的指导，缺乏对学生在小组活动中交往活动的监控，缺少对学生合作技能培养的技能。3.学生参与度不均衡学生合作意识不强首先表现在有些学生不愿合作，不愿意与他人沟通交流，不愿与他人分享成功，不善于与他人合作。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上好学生参与的机会往往很多，好学生扮演了一种帮助的角色，困难学生往往成了听众，参与度不高，导致学生能力得不到提高，也影响了整个小组合作学习的效率。4.学生未掌握必要的

3、合作技能在开展小组合作学习时，我们常发现有些学生表现出无所适从，甚至消极抵制，出现这些状况，一是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二是教师未进行必要的合作技能训练；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是竞争取胜。二、小组合作学习有效性解决策略1.正确理解合作学习理念，准确进行教师角色定位教师要加强学习，进一步更新教育理念。准确地理解合作学习的基本原理是实施合作学习的重要前提，要加强对合作学习理论内涵、操作方法的学习，教师必须熟知构成合作学习的要素，领会合作学习的根本精髓，掌握合作学习的有效手段，确保合作学习在正确的理论指引下付诸实施。2.优化合

4、作学习策略，选择适当的合作学习时机合作学习中，教师要处理好小组合作学习和自主学习、探究学习的关系。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立自主学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。3.构建合理的合作小组，建立有序的合作常规教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势

5、互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。建立了合作小组，还需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。4.营造宽松的学习环境，加强学生合作技能培养教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。在教学过程中，还要指导学生学习合作技能，可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学

6、习中提供适时的指导。另外，教师还应培养学生以下交流的习惯：（1）表达自己见解的习惯：在“主持人”的协调下，组内成员轮流发表意见，若意见不统一，则由“记录员”记录，待小组汇报时提交全班讨论。（2）尊重别人的发言习惯：每一位小组成员都要认真倾听同组成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。（3）小声交流习惯：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。小组合作学习鼓励学生积极参与讨论，善于听取他人的意见，学会沟通和宽容，学会协作和分享，达到精神的熏陶和审美的共享，让我们正视问题，走出低效，构建更为有效的小组合作课堂。参考文献：［1］王坦.合作学

7、习：原理与策略.学苑出版社，2001.［2］马兰.合作学习.高等教育出版社，2005.［3］程胜.新课程课堂教学探索系列.福建教育出版社，2007.［4］盛群力，郑淑贞.合作学习设计，2006