耗散理论与素质教育

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1、耗散结构理论与全面实施素质教育耗散结构理论简介耗散结构理论是比利时具有哲学思想的著名科学家普里高津提出的，他坚信世界总是不断向上变化、发展的，自然界应该存在着从无序向有序转化的规律。他是从一种叫“贝纳德花样”的现象中得到的启示：开水将沸腾前，会出现许多水泡，若仔细观察，会发现这些水泡呈六角形蜂窝状的有序状态，其中心液体向上流动，边缘液体向下流动，形成热量的对流，这就是“贝纳德花样”。普里高津发现，这种有序结构必须靠外界不断供给热量才能维持，一旦加热停止，结构就遭破坏。因此，它不同于像晶体那样“死”的有序结构，而是一种“活”的有序结构，要求不断地同外

2、界发生物质与能量的交换，即“吐故纳新”。普里高津把这种要不断从环境中吸收物质与能量，并且在物质和能量的消散中才能维持的有序结构，称为耗散结构。耗散结构理论的创立，为解释生命现象提供了一把很好的“钥匙”。因为生命就是通过新陈代谢、吐故纳新，不断保持有序状态的，就是一种耗散结构。这为用物理、化学的方法研究生命现象和生物进化开辟了道路。耗散结构理论被认为是20世纪70年代最辉煌的科学成就之一，普里高津被人们称为“生命热力学的诗人”，并在1977年获得诺贝尔化学奖。耗散结构理论还证实了世界是一幅井然有序的图景，无序可以转化为有序的图景。正是这种转化，为非生

3、命界跨向生命界架设了“桥梁”。这个理论在社会科学领域，也有着重要的应用意义。一座城市，就可以看作是个“耗散结构”，必须由外界提供粮食、燃料、蔬菜、原材料等物质和能量，同时又输出产品和废物，才能保持稳定，才有生命力。否则，就会陷于混乱之中而瘫痪。一个社会，也就是耗散结构。社会、国家都应该开放，不能闭关自守。因此，世界是美的，有秩序的；而这种美和秩序性，就在于世界是一个开放型的耗散结构，它在不停地运动、变化、发展；它具有动态的美，活的美，即最生动的美。素质教育是个耗散结构关于素质教育的理论建构，研究者多是在人文科学层面上研究，辅以心理学层面的生理解剖学

4、的知识，很少有人全面从自然科学层面，利用自然科学现象再现的客观规律进行相关探讨。素质教育提了这么多年，许多教师为什么还相当模糊，说不清素质教育的意义，不能真正比较素质教育与应试教育的差别，在课堂上，舍不放弃应试教育？如果能从耗散结构理论角度来探讨这些问题，笔者认为意义重大，也有利于素质教育的全面实施。（一）素质教育是开放式教育，而应试教育是一种闭关自守式教育。研究表明，素质教育的结果是学生有了“素质”，应试教育是学生有了“分数、升学”，而“素质”一词本身就比“分数、升学”的开放度大。在大量实践中，也可以清楚看出，应试教育是一种“死守式教育”，学生离

5、不开教室、课本、练习、考试。素质教育下的学生应该是离不开大社会，并且能主动走进图书馆、阅览室、网络前、博物馆、实验基地，他们也更需要练习、测试评价，但其练、其试与应试之练、应试之试不可能等同。所以说，素质教育是以学生的综合素质的形成为目标，教师对学生施加的教育是绝对的开放。目前有许多教师说，具有开放型特征的素质教育很难全面实施，笔者坚信中国的应试教育一定会被素质教育取代，何时取代？中国人们整体文化修养显著提高之日，就是素质教育全面实施之日（现在社会许多人士比十年前更能接受这一理念）；中国人能真正反思自己接受应试教育给自己的工作带来重多不足之时，就是

6、全面实施素质教育之时。在课堂上，我们每位教师应该深思一下，教师耗散的是什么？我们给学生什么样的环境，提供了什么样的材料，是否与时代紧密相联？学生有没有大胆说的天地？学生有没有轻松快乐的借阅图书、阅读图书，研究的场所？学生身边有没有一个真正意义上的实验室？由于我国从落后挨打的时代走出的时间太短，改革开放只有短暂的几十年，这几十年，中国教育的确发生了很大变化，中国人民也一步步走向富强。但我们不得不说，我们的教育比企业，特别是现代化信息企业的发展速度相比是严重滞后，大多数学校没有更多的钱购置与社会同步发展的足够数量的设备，许多学生是没有办法获得自己确实想

7、有的技能，中小学新型教育教学资源还相当匮乏，这些都是制约学生发展的颈瓶。开放型的素质教育需要开放型的教育资源、教师……这不是简单的呼声！（二）素质教育是把学生从无序转化为有序的教育。这种有序的转化过程体现在孩子创造型综合素养的形成上、多种知识信息可持续性获得上、综合型一般技能的最终形成上……素质教育与应试教育都是为学生加温的火源，但素质教育之火比应试之火更猛、更大，是用外焰在科学距离处对学生加热，即与受热体（学生）保持最美的距离。这样就能使所有的水都出现“贝纳德花样”，都沸腾，都转化成新的形态，这就是我们所说的“教育延续”、“全体学生都能成功”，所

8、以说让全体学生都出现“贝纳德花样”也决不是什么教育的空想。而应试教育只能使极少数的水沸腾，许多水在即将沸腾时，便被众人以“