化学奥林匹克的特点、内涵与反思

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1、万方数据·60·化学教育2006年第7期化学奥林匹克的特点、内涵与反思陆泉芳(西北师范大学学报编辑部甘肃兰州730070)摘要化学奥林匹克推动了中学化学课程体系和教学内容的改革，促进了教师教学思想的转变，培养了竞赛选手的综合素质。从竞赛内容看，可以称之为一种“中间化学”、“前沿化学”、“艺术化学”。目前竞赛培训中存在的主要问题包括：重基础理论而轻实践，重奥赛选手而轻教师，重教学而轻研究，少数省、市、自治区还存在重教师辅导而轻激励机制。关键词化学奥林匹克指导教师奥赛选手奥赛培训化学奥林匹克是一项建立在兴趣、爱好基础之上的，让学有余力、学有专长的学生有一个充

2、分发挥自己学习潜力的，以竞赛为中心的课外活动。其根本出发点是推动中学素质教育[1]。它对普及化学基础知识，激励中学生接触化学发展的前沿，了解化学对科学技术、国民经济和人民生活以及社会发展的意义，学习化学家的思想方法和工作方法，以培养他们学习化学的兴趣和创造精神；探索早期发现和培养优秀学生的思路、途径和方法；促进化学教学新思想与新方法的交流，推动大学与中学的化学教学改革，提高我国化学教学水平等起着良好的促进作用口]。然而，由于受传统教学方式的长期影响，广大指导教师对奥林匹克的特点、实质理解不够深人，以致在竞赛培训中过于强调知识本身，对奥赛试题的解题思路、试

3、题分析与解法指导等研究较多，使竞赛选手陷入题海大战之中。这种对奥赛培训的简单理解，使得当前化学奥赛的出发点显得“有名无实”。因此，对化学奥赛的特点、内涵及反思就显得尤为重要。l化学奥林匹克的特点化学奥林匹克已经成为化学教育的一个新分支，未来的化学教育学要有它的一席之地，未来的化学教师也要有这方面的基本功，因此，参赛者与指导者必须对《全国高中学生化学竞赛基本要求》[3]的内容有深入了解。由这些内容所组成的化学奥林匹克可称之为“中间化学、前沿化学和艺术化学。”1．1处于中间化学的特征化学奥林匹克涉及的知识点是高中化学教学内容的自然生长点[3]，这些内容既广泛

4、又活泼，以至于不能直接归为高中化学，也不能简单地并人大学化学，毕竟大学化学知识对于选手并不要求全部掌握，在解题中也不起决定性作用。事实表明，它是大学化学的深刻思想与中学化学的精妙技巧相结合的中间化学，很多题目的确有大学化学背景甚至是前沿化学背景，而解题技巧却完全来自于中学化学。如2002年全国初赛第5题配合物的结构示意图和配体(N0f)在“自由”状态下的几何构型和氮原子的杂化轨道，2003年芥子气的命名等。如图1所示，若用2个虚线椭圆分别表示大学化学与中学化学，它们中许多内容相互联系，彼此相交。用2个实线椭圆表示大学化学和中学化学的实质部分，它们从研究内

5、容到研究方法都有显著的区别，因而相离。化学奥林匹克处于2个实线椭圆之间，故可以称之为“中间化学”。它的很多思想来源于大学化学，而解题基本方法则根植于中学化学。至于阴影部分是指化学与数学、物理、生物、地理、环境科学等学科的基本内容(包括与化学相关的我国基本国情、宇宙、地球的基本知识)以及现代高科技等相互渗透、相互交叉的知识，表面上与化学无关，实质上隐含着深刻的化学知识。一r。一一~-‘、～。一⋯⋯’．1，，一～＼，／7z挪{弛。#‘，。一～、''、。，{．¨“。1r，心蔓西、，，4匾姨““J叫Fr，．

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7、。j一，。图l大学化学、奥林匹克化学和中学化学的关系1．2邻接化学前沿的特征化学奥林匹克的很多题材，凝结了不少优秀化学家的心血和智慧，主要表现在以下几个方面。1．2．1内容的新颖性在竞赛试题中，创设问题的方式主要是把化学发展的前沿知识以及化学发展的趋势作为背景，然后巧妙地设计问题，用到了“最近”、“近来”等词，说明是新近的研究成果或发生的事实。身处前沿的化学家在自己的研究中遇到一些问题，可用《全国高中学生化学竞赛基本要求》的内容和中学化学方法来解决，于是就变为奥林匹克试题。1．2．2方法的创造性化学竞赛试题有一种可以称之为“科学谜语题”[4]，这是出题者

8、努力发展的一种题型。其“谜面”是在试题中构建未知信息，“猜谜人”对这些信息进行加工、分析、综合，加上丰富的想象力、联想力、洞察力以及猜测能力，最后创造性地解开谜底。既然谜底是新知识，是猜谜人自己从信息中获得的新知识，实质上就考察了猜谜人的创造力。在原有的知识基础上，提取、加工、理解新情境中显现的信息，提出解决问题的方案、战略和策略，形成知识、发展知识、创造新知识。如1999年全国初赛第3题，2002年全国初赛第8题等。1．2．3问题的开放性心理学家奥苏贝尔等认为，解决问题一般要经历4个阶段：第一阶段为呈现问题情境命题；第二阶段为明确问题终极目标与已知条件

9、；第三阶段为填补空万方数据2006年第7期化学教育·61·隙过程；第四阶段是解答