如何根据学生数学学习活动的规律

《如何根据学生数学学习活动的规律》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、如何根据学生数学学习活动的规律，精心设计数学活动崔广兰数学学习活动是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。因此，有规律设计课堂教学是非常必要的。那么，如何在新课程理念下设计数学活动呢?一、设计“娱乐性”教学，吸引学生的注意力让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要质量呢?要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”的教学活动。俗话说“兴

2、趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师在设计时，从教学素材的选取到呈现，从教学活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，使学生主动地在轻松，愉快的活动中对知识进行全面巩固提高，既丰富了学生的学习生活，又促进了学生的思维发展，培养了学生各方面的能力，激发了学习数学的兴趣。下面就谈谈几点我的设计。一．化静为动，用鲜明、生动的形象帮助学生充分感知，建立表象，低年级学生思维特点是从形象思维为主逐步向抽象思维过渡，注意力时间较短，教学时，要让学生在鲜明，活动

3、的直观形象中，视、听、说、想在充分感知的基础上建立表象，逐步领悟新知识。利用儿童好奇心强，无意注意占重要地位的特点，通过色彩鲜艳的图例，生动形象的道具来吸引他们，引导他们从大量的感性认识中，逐步掌握抽象的数学知识。  例：教学应用题时，由于学生第一次接触，如何使学生理解加法和减法的意义呢？如果单纯用静止的图，学生不太容易理解，如采用直观教具使学生更容易理解，如：教学树上有6只鸟，又飞来4只或飞走4只一课时。先课件出现树上有6只鸟的图，接着边叙述边演示，把飞来的4只自动化，和原来的6只合并在一起，老师问

4、：“可以求什么？”“一共有几只？”学生很快可算出6+4=10（只），然后,把飞来的4只又变为飞走的动态样子，同学们高兴地说：“飞走了4只，还剩6只。”我追问：能解决一个什么问题？怎样解答？，学生说：“因为从10里面去掉飞走的4只，所以10-4=6（只）。”这个活动演示，便于提示数量的增减，又激发了学生的学习兴趣，从感性上知道了加、减法的关系。二、运用学具，组织学生充分参与实际操作活动。课堂上，教师要善于组织学生积极主动地参与教学过程，千方百计地创设条件，让学生动手、动脑、动口，这样有助于形成稳定的表象

5、，发展思维。有利于培养学生的学习兴趣和探索精神，使他们成为学习的主人。例如：在教学两位数加一位数的进位加法时，（34+8）让学生按老师要求摆小棒，先摆34根小棒，再在它的下面摆出8根小棒，单根和单根对齐，教师用幻灯片演示，并启发：“这些小棒共有多少根。整捆整捆地加有多少?单根单根加有多少?单根小棒加起来超过10怎么办?”引导学生操作并回答,把新捆的一捆小棒加放在整捆的下面,师问:“还剩几根小棒？就是个位上还剩几？结合摆的结果在竖式横线下面个位写上2。同时强调在加十位上的数时，千万不要忘了加上个位满10

6、进上来的“1”，并在竖式的十位上写上4，这样通过实际操作，使学生很快地掌握了新知。再如，在教学数的组成中和学生对口令，拍拍手，做各种数字游戏，如教学10的组成，我出卡片8，学生出卡片6，学生出卡片4……这样，采用多种多样的活动，学生兴趣盎然，而且练习密度大，效率高.三、设计课堂游戏，让学生在直接参与的“角色”中学习，低年级儿童很喜欢到台上来表演，表现自己的能力，根据这一特点，可让学生进行表演，做游戏，调动学生的学习情绪，保持旺盛的精力。儿童逻辑思维能力较差，要正确理解应用题数量关系有一定的困难。要根据

7、题意分角色表演，让学生通过语言，动作展示它们的数量关系，而后学生一起讨论，找出解决方法，这样，学生在轻松愉快的气氛中更深刻，更灵活获取知识，有利于发展学生的逻辑思想，提高分析，解决问题的能力。调动学生学习的积极性才能让学生积极主动地探索知识，愉快轻松学数学。