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1、全球教育展望2001年第12期“多元智力”:教育学的关注与理解———华东师范大学课程与教学研究所“多元智力”博士论坛综述裴新宁 张桂春 【摘要】本论坛就“多元智力”的缘起和教育学释义等议题开展了充分而热烈的讨论。一、“多元智力”说缘何而生?商的人均属少数,大部分处于中等;智力在相当大程夏惠贤博士介绍了“多元智力”学说产生的背度上来自遗传。他们从智力测验中推论出,在美国景。社会中许多社会问题是由那些具有低智商的人的行自1905年法国心理学家比奈和西蒙编制出第为和能力造成的。并得出“白人的智商优于黑人”的一张智力测验量表起,传统智力测验便开始了其统观点。此观点
2、一公布于众,立刻在美国引起了一场治心理、教育乃至社会领域的历程。传统智力测验轩然大波,遭到了社会学家、政治学家、人类学家、道强调智力的一般因素(g因素),认为智力是以语言德学家乃至整个社会的抨击,由此引发了对智力概和数理逻辑能力为核心的所有个体拥有的不同程度念的重新争论,多元智力学说从此真正得到了人们的综合能力,特别是指在学校里表现出色所必须的的关注。能力。智力的高低可以测量,用IQ分值表示。人们人们开始反思长期以来传统智力理论在教育中一直毫不动摇地信奉着这一智力单一的观点。直到的影响:其一,以测验为本的学习,各种各样的测验20世纪80—90年代,在美国出现
3、了有关智力含有充设着中小学以及大学的课堂,一切为考试而教;其多种成分的观点,其主要代表人物———“零点项目”二,以一门学科成绩的优劣来预测学生未来成功与主持人加德纳借助该项目的实施,于1983年完成并否。显然,今天的现实证明这种理论是站不住脚的。出版了《智力的结构》一书,明确提出了“多元智力”传统智力测验理论导致的教育的失误表现在:学说,但当时并未引起多大反响。10年之后,加德智力测验的频繁使用,使得它把人进行了分类并贴纳将此书改写,又出版了《多元智慧的理论与实践》,上了标签,用来判断人的弱项和短处,而非强项和长再次把其经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术
4、处;心理学家们花了太多的时间从事给人排出名次,教育研究的成果进行总结,证明了人类思维和认识而很少考虑或花些时间怎样来帮助他们。世界的方式是多元化的,并通过大量的心理学实验正因为传统智力理论有如此之多的缺陷,使学数据和实例的观察分析,认为人类至少存在七种以者们开始研究对智力的概念进行扩展。其中被广泛上的思维方式,并对人的七种智能作了定义。但恰认可的主要有斯腾伯格的“智力三元论”、高尔曼的巧是,就在此书出版的第二年,同是美国哈佛大学的“情绪智力论”和加德纳的“多元智力”说。现在“多两名著名心理学教授贺恩斯坦和莫瑞出版了一本完元智力”说已风靡世界,仅美国的“多元智
5、力”学校就全与加德纳观点相反的书———《钟形曲线》,该书仍达100多所。经过不断的扩充“多元智力”理论现,然坚决维护传统智力测验的立场,强调智力具有单已提出每个人都具有8种或9种智力,即除了语言一的性质,在一般人群中呈正态分布;高智商和低智智力和数理逻辑智力以外,还包括音乐智力、身体运 裴新宁 张桂春/华东师范大学课程与教学研究所 (上海200062)19©1995-2004TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.动智力、空间视觉智力、人际关系智力、自然智力和根据不同学生的智力特点来进行。教
6、师应根据教学存在智力。加德纳认为“智力是一种或一组个人解内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略,使学被认为是有价值的产品的能力”“智力是在各种文;生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解化中都受到珍视的解决问题或以一种特别的方式创的内容的方式去了解和掌握教学材料,并给予每个造产品的能力”。他强调,大多数人的智力可以发展学生以最大限度的发展机会。加德纳提出要“为多到充分胜任的标准;智力通常是以复杂的组合方式元智力而教与学”、“以多元智力来进行教与学”、“以进行运作的
7、;每一种智力都有多种表现方式。项目学习为本”。加德纳认为最好的学习是项目学二、“多元智力”说的教育学解读习。现在美国有大批的学者及教育者都加入了项目11对教育观念的影响学习的研究和实验(大概有41所学校)。●灵活多样的评价观多元智力的核心教育思想是:人的才能是多元加德纳提出建立以“个人为本”的评价(individu2的,教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于al2basedassessment),包括四个方面:标准参照评价、教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明。“多元基准、自比和真实性评价(authenticassessment)。他智力”说从根本上影
8、响了教育观念,表现在:●乐观的学生观:认为真实性评价
