谈临界生的培养工作体会

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1、谈临界生的培养工作体会江苏省仪征中学花奎所谓临界生，从应试教学的角度理解，应该是在一个比较长的时期内，经多次测试，成绩总处于名牌大学模拟线上下的临界状态或者总处于本二模拟线上下的临界状态的学生。当然，偶然出现临界情况的不应列入临界生分类范围。处于临界的这些学生高三一年通过各方面努力和老师指导，可以突破“界限”，更上一层楼。从学校的教学效益上讲，第一类临界生的提升是学校本科上线质的保证，第二类临界生的转化本科上线量的保证；更重要的是，它直接关系到学生的未来发展和一个人终身能力的提升。所以说做好这两类临界生的提高和转化工作显得十分重要。也有人说：“得临界生者得高考”，可见提升

2、和转化“临界生”的迫切性和重要性。对于第一类临界生的提升非常重要，特别是实验班重点是研究第一类临界生的提升，事实上，有多少学生上名牌直接反映学校的办学的品质，这是不可否认的现实。在这里我主要谈第二类临界生的转化的工作实践和探究。每个普通班都有很多在本科线边缘徘徊的学生，在实践和探究的过程中发现，其实成绩处于临界的背后，一定隐含着其它一些态度、能力或心态方面的问题。比如没有坚定的信念、易受外界诱或、学习习惯不够好；性格上的内向、自信心不足、情绪化思想严重；学习方法欠妥等，解决了这些问题,临界生的综合能力就会大大提高，成绩自然就会提高。具体做法：一.及早谋划，确定临界生帮扶目

3、标作为高三班主任，充分利用中考、高二上、下及学期初的暑期学情调研的四次成绩，对每个学生四次成绩进行分析，初步确定临界生的名单（要特别关注中考好，而现在沦为临界生的学生，因为这些学生是最有潜力和暴发力的），然后先和这些学生个别交流，主要是倾听了解成绩徘徊不前的原因和个人要求，帮助他们建立新目标，再和任课教师交流从而将临界生对应任课教师。在临界生的界定、辅导、动态管理等方面狠下功夫。临界生挖潜工作要贯穿高三整个年级，采取“人盯人、心贴心”的策略。作为班主任，每次考试结束，我及时召开班级质量分析会，与任课教师一起，沟通班级情况，分析考试数据及原因，了解临界生状况。当然，不能仅仅

4、关注临界生学科上的问题，还关注学生的生活和心态变化。其实只关注学生的学习是很糟糕的事。二．情感渗透，激发临界生学习热情老师的人格魅力是激发学生学习兴趣的一个有力因素。平时我们关爱学生的学习和生活，平等地对待每一位学生，相对厚爱临界生。学生下课时，作为班主任，进班“随便”找临界生聊聊，一定要让学生感觉无意，他会和你说真话，否则你听到的将不是真的，他是应付你的。跟学生建立了很好的感情后，学生愿意和你交流，你提出的要求就能得到很好的落实，所谓“亲其师信其道”。我在教学工作中不断进行德育渗透，但不要讲大道理,多讲小道理。增强学生的学习兴趣；在教会学生学习的同时，让他们学会做人；发

5、展学生的非智力因素，特别是临界生，更加突出这一点。三． 规范要求细节决定成败很多临界生是对自己要求不严，做事或学习是大而话之。或者眼高手低，感觉自己会做的题目就懒得动笔，真正遇到难度较大的题目又不会做；或者学科成绩也很不均衡，有明显的“短腿”现象；再加上“五严”禁令的实施，过去假期多了，自由掌控的时间多了，却不会合理分配学习与娱乐的时间，过多去误乐，导致学习成绩原地踏步或退步。所以，我觉得，抓住临界生，就要帮助他们培养良好的自主学习的习惯，在各方面 规范要求，督促他做事要思考（不一定总是谈学习的规范），事后要反思，抓住细节（举例关门、报告）。对一些容易受外界干扰、贪玩、学

6、习主动性又比较差的同学，管理起来，必须持之以恒，一丝不苟坚持彻底，要和家长联系，让家长了解学生的作息时间，防止也出现管理上的空白，同时和家长共同激励他们。我想只要他们努力一下，踏实一点，学科平衡一些，他们就是本科生。四．加强挫折教育坚持=成功一般来说，临界生要经受着比一般学生更大的心理压力，由于在高一高二年级他们的成绩不够稳定或不够突出，所以要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历了多次失败，形成了消极与失败的心态，如果他们没有得到及时充分的关注，就很可能完全丧失了学习的自信心与健康积极的原动力。尽管成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出

7、头”次数的增加和对失败体验的加深，学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。随着高三学习的不断深入，一些临界生也曾试图再做努力，但迎接他们的可能是一次再一次的失败，于是他们的自信心和学习积极性长期受到打击，一些影响学习的消极心理的不断沉淀，则可能对学习的提升产生更大的消极影响。对于这种状况要对他们进行面对挫折的心理教育，当然教育方式因人而异。1．鼓励与期望对于那些领悟能力较强、上进心较强的临界生。这些学生可能简单的一句话“你能行”、“你一定能考上”都会收到意想不到的效果。该类临界生上进心较强，有着