生命因此而美丽

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1、生命因此而美丽——初中语文教学渗透生命意识教育长沙市岳麓区湘仪学校魏家珍我们生活在一个科技迅猛发展的信息时代，科学技术的发展使人们物质生活日益充裕，但同时人们的精神生活却陷入了深深的迷惘和危机。特别是那些十三四岁的青少年学生，他们的人生观、世界观正处于转型定型阶段，对社会只有着懵懂粗浅的认识，情绪容易激动，往往因为一点微不足道的“不尽我意”的小事而引发自残和他残事故，令人触目惊心。这些都折射了部分青少年情感的荒漠以及对生命的漠视与践踏。可见，对青少年学生进行生命教育已经迫在眉睫。然而，现在的学校教育中尚且不具备专门的生命教育课程，我认为应该在学科教学中渗透生命意识教学。渗透生命

2、意识教学语文学科责无旁贷，理应自觉担负起生命教育的职责。语文学科漫长的历史为我们积淀了深厚的文化内涵。“语文作为文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就是生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终身。”语文应发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。那么，在语文教学中怎样渗透生命意识的教育呢？一、关爱学生，激发学生珍视生命教师是学生成长过程中的重要影响者，对于学生的身心发展会产生重大的影响。以学生为本，尊重学生，关爱学生——那些充满好奇、

3、生机蓬勃、不断成长的生命体，只有放飞他们的心灵，才会使语文教学充满灵性。因此，作为语文教师，要提升自己的生命意识，热爱学生、关怀学生、赏识学生，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐、充满生命活力的学生成长环境。老师一个宽容的微笑、一声亲切的鼓励、一句煽情的话语，都将深入学生的心田，并对他们的学习和生活产生极其深远的影响。同时，作文和日记往往是学生宣泄自己真实情感的阵地，语文教师要善于从学生的作文中、日记里捕捉学生的心灵，了解他们的心境，及时发现问题并引导教育。一位学生在他的日记中这样写道：“那次上生物课时我在写其他学科的作业，生物老师当时在班上狠狠批评了我，并没收

4、了我的作业本放在讲台上，但下课时她发现没收的作业本不见了，就毫无根据地一口咬定是我拿走了，接着又当着全班同学的面指责我，我抵死不认，生物老师说我故意顶撞她又把这件事告诉了班主任，班主任又告知家长说我在学校上课不认真还故意冒犯老师，站在班主任办公室，我百口莫辩，只好委屈承认并向生物老师道歉。我上甲课做乙事是我的错，但我确实没有拿走自己的作业本，难道老师就有绝对的权威吗？难道在老师面前我就没有自我了吗？我真的很痛苦，觉得自己不被人理解、不被人信任，生活简直一片灰暗。”看了这位学生这么感伤的发自内心的话语，我知道他是多么地渴望能得到老师的理解和关爱，于是我在他的文尾写道：“首先，老师

5、相信你是无辜的。作为一名花季少年，你的生活应该充满阳光，可是你却因被误解而觉得暗无天日，其实你不妨设身处地地为老师想想，老师何尝不是希望自己桃李满园呢？况且，人非圣贤，孰能无过？你能谅解老师吗？”第二次收日记本时，我特别留意了那个学生的，他只在我的评语后写了“谢谢老师的信任”，但我分明感觉到他以后的日记里都充满了积极向上的情感。二、解读文本，体悟生命的意义和价值语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然联系，在语文中学习大量的经典作品，就是走进先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构，所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源。在初中语文课文中

6、，有许多课文与生命密切相关，如《生命生命》、《紫藤萝瀑布》、《荒岛余生》、《斑羚飞渡》、《敬畏自然》、《喂——出来》、《热爱生命》、《再塑生命》等。在教学这些课文时，我们可以把语文阅读教学和生命教育融合起来，使学生和作者达到生命的交流，在阅读过程中，学生走进先哲和时贤，通过他们对生命的态度和思考来关照自己的生命。学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力。在教学《荒岛余生》一课时，我先让学生谈谈自己在生活中遇到困难会怎么做（我惊异于学生的回答——太消极）；接着我让学生在阅读课文之后归纳使鲁宾逊在荒岛上顽强生存的事件以及所表现出来的他的性格特征，在学生回答的同时我适时进

7、行热爱生命的教育；最后我让学生讨论如果自己也漂流到一个荒岛上（可理解为自然的荒岛、生活的荒岛、学习的荒岛等）该怎么办。经过一堂课的学习，学生的回答与之前的答案有着天壤之别：“要想方设法让自己活下来，并积极寻找出路”、“要积极调整自己的心态”、“要勇敢克服困难”、“要积极发现事物好的一面”、“要热爱生命，善待生命”……（我再次惊异于学生的回答）《鲁宾逊漂流记》不愧为“生活的教科书”。珍爱生命不仅只是让我们的活着，更在于活出人生的精彩，活出人生的意义和价值。因此，在教育学生要热爱生命的同时，更要