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《教师专业发展视域下的高校师范生微格教学实践探析_刘国皇》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、教师专业发展视域下的*高校师范生微格教学实践探析刘国皇(福建师范大学公共管理学院福建福州350007)[摘要]微格教学是一种以现代教育理论为基础,以师范生或在职教师为培训对象,利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题的教学方法。文章从教师专业发展的角度,深入分析高校师范生微格教学实践的重要性及其存在的主要问题,提出解决对策:重视微格教学的课程设置,提高教学系统的利用率;重视现代科技的发展,提高微格教学的科技含量;重视微格教学理论的学习,提高师范生对微格教学理论的认识水平;重视微格教学的师资队伍建设,加快
2、专业资料的编纂进程;重视师范生的素质能力和训练的方式方法,提高微格教学的实践效率。[关键词]教师专业发展;高等院校;师范生;微格教学;实践探讨[中图分类号]G4512[文献标识码]A[文章编号]1008-9144(2009)01-0057-04随着社会的进步和发展,教育正经历着一场深刻的变立,新老矛盾交织,导致了在基础教育课程改革的背景下,革。课程改革与教师教育已成为时下人们所关注的热点我国当前的教师职前培养在总体上呈现出不适应造就高话题,教师专业发展(teachers'profession
3、aldevelopment)和素质专业化教师队伍需求的状况。因此,从教师专业发展高校师范生培养,也成为世人所瞩目的话题。教师专业发的视角,分析和探讨高校师范生微格教学问题,对进一步展是一个持续不断的成长过程,该过程主要由职前培养、深化教师职前培养即师范生培养问题的探讨和认识,推动资格任用和在职培训三个阶段所组成。职前培养是教师基础教育和高等教育课程建设和课程改革,推动素质教育专业发展的起始阶段,对其今后的专业成长有着至关重要和保证教师教育的培养质量,为教师终身的专业化发展打的影响。下扎实的基础,具有十分重要的理论和实
4、践意义。当前,随着我国高等教育大众化、教师教育的开放化,一、微格教学的基本含义及其特点我国传统的三级师范教育体系(高师本科、高师专科、中等(一)微格教学的基本含义。微格教学(microteaching)师范)已经打破。1999年教育部一号文件关于师范院校又称微型教学、微观教学、小型教学。它是一种把复杂的布局结构调整的几点意见明确指出,要重组师范教育资教学行为过程(如导入新课、讲解新课、强化训练、课堂小源,调整学校布局,提升师范教育重心,提高教师培训质量结、组织课堂教学等)分解为许多容易掌握的单一技能(如和效益,经
5、济发达地区的师范教育要从三级师范逐步向二导入、讲解、语言、提问、评价、变化、强化、演示、板书、结束、级师范过渡。也就是说,师范教育的层次结构发生了变课堂组织、复习等技能),并对每一技能提出训练目标(如化,由三级师范教育体系向二级师范教育体系(高师本科、导入新课要做到衔接性、启迪性、含蓄性、生动性、创新性高师专科)转变,甚至是教师职前培养由二级师范教育体等;讲授新课要做到语音洪亮、发音准确,语速得当、富有系向新三级(高师专科、高师本科、高校研究生)的方向节奏,语调变化、抑扬顿挫,思路清晰、表达正确,以及表过渡,教师
6、教育进入了新的转型期。在这一转型过程中,情、眼神、手势等肢体语言正确使用等),用较短的时间(一存在着许多矛盾和问题,如:师范生的高学历与低素质的般以5~15分钟为宜)对师范生或在职教师的教学技能进矛盾日趋突出,对教师教育的政策倾斜不够导致优质师范行反复培训的一种方法。随着现代教育技术的不断发展,生源较为匮乏,当前教师教育的教学内容和方式等滞后于在微格教学技能训练中,运用了现代各种视听设备,将教国家教育改革发展的需要,新的师范教育体系强调了教师学技能培训实践记录下来,以便进行分析和评议,使得对教育的开放性却弱化了教师教
7、育的专业性等。可见,旧的师范生或在职教师的培训方式从师徒学艺的经验型转变师范教育体系已被打破,新的教师教育体系又未完全确为有目的地进行某一教学技能培训的科学型,所以微格教收稿日期2008-03-24*该文系2007年福建省教育厅社会科学研究项目教师专业发展视角下的高校师范生培养研究(批准号:JA07080S)的阶段性成果。作者简介刘国皇(1975),男,福建师范大学公共管理学院讲师,硕士。研究方向:高等教育和教学论。57第1期No1刘国皇:教师专业发展视域下的高校师范生微格教学实践探
8、析2009年1月Jan2009学又被称为录像反馈教学。点上。其六,易于发挥学生的教学主体性作用。微格教学总之,微格教学是一种以现代教育理论为基础,以师坚持以学生为主体,以指导教师为主导,以训练为主线,以范生或在职教师为培训对象,利用现代教育技术手段来集思维为核心的原则,这有利于学生创造性思维的培养。中解决某一特定教学问题的教学
