利用多元激励评价,提高学生英语口语技能

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1、利用多元激励评价，提高学生英语口语技能课程改革以来，我认真学习了《国家英语课程标准》。其中明确提出课改的一个重要方面之一就是评价改革。结合课标及我校英语的实际情况，今天我在这里谈一谈我的一点做法，与大家一起学习、探讨。我校自小学一年级就开设了英语，小学生自有语言接受能力强的特点，但对于初学英语的小学生而言，英语是一种外来的它国语种，由于他们的年龄幼小、发音不知、语感不强、语调不同、接触该语种语境的时间少等诸多不得因素，加之语言学习的枯燥乏味，比较难教或较难学。他们要过“敢说关”、“语音关”、“听力关”、“对话关”、“编演关”，要想学好或学精可谓是难上加难。我根据儿童的喜表扬、好

2、游戏、爱新奇的心理特点，在教学活动中引入了鼓励学生“争章”的多元激励机制及一整套行之有效的小学低年级英语口语教学评价的方式。它着重突出能力型和实用型；突出以学生为主体的特点；突出“随意性、及时性”的特点。学生们在教师的不断教学赏识下（各种章），通过努力学习，获得了知识，增长了能力，也获得了评价的标志——各种章。学生们喜不自禁、跃跃欲试，学生学习的兴趣增加了，口语能力自然也提高了。下面我将向大家介绍一下，在教学实践中我是这样实施的：一、利用多元评价，促进学生掌握基本口语材料。在引导学生掌握基本的语言材料这一环节中，我注重“评价的人”的多元化，即 评价采取学生自评、小组评、家长评、

3、教师评相结合的形式。结合低年级教材、学生及口语训练的特点，我引导学生进行“口语小明星、歌唱小百灵”两项称号的评比，通过一系列的争章活动，促进学生掌握课本内容，即运用英语进行交际的最基本的语言材料。具体操作如下：1、“口语小明星”的评比a.自评。每上完一堂新课，由学生自评，感觉能流利地朗读课文，便可以举手申请朗读。b.师评。让学生在班上领读，师生共评合格后，便可以得一个“小嘴章”，盖在书上。c.组评。课堂时间不够用的情况下，让学生进行组评，即在小组内领读，经过组长、组员的共同评比合格后，也可得一个小嘴章，盖在书上。这样做，能保证大部分学生都有机会领读，都有机会争章。d.家长评。为

4、了督促学生课后练习读英语，也为了让家长对学生课本内容的学习情况有所了解，让学生回家后读给家长听，由家长给予评价，在书上画上一个小嘴。这样，学生从不同的评价者那里很清楚地了解了自己课文内容的掌握情况，有利于他们更好地学习与提高。同时经过家长评、师评、生评后，积累三个小嘴章，便得一个口语章。当口语章获得8个以上时，便可获得口语小明星的称号。2、“歌唱小百灵”的评比学生要能有感情地唱出所学歌曲，要求曲调、歌词准确无误，动作大方自然。评价方法也是通过自评、师评、组评和家长评的过程，合格后在书上盖上小嘴章，每三个小嘴可得一枚歌唱章，累计8枚以上可获得"歌唱小百灵"称号。因为课本的上的英语

5、歌曲都是紧密联系课文内容的，所以，学生们掌握好歌曲，其实也加强了对所学生语言材料的记忆与理解，为学生进一步形成英语口语技能打下了基础。3、在“章”上作文章，让不同层次的学生都有争章的机会。我为学生准备了不同颜色、不同形状的章。如口语章和歌唱表演章可以设计成“葡萄粒、蘑菇点或小苹果等。当不同能力的学生通过努力达到了学习目标（能力）时，就会得到相应的章。那么，“各种章”又代表了什么？代表了一种能力的一个分值，而学生的能力是有优劣差异的。优等生能力强，学得快；学困生接受能力就弱。不同的学生定出不同的得章标准，这样一来，当他们都有得章的机会进，就会为得章而去努力。如读课文语音语调相当准

6、确时，就会得到一个红色的章；当学生读课文语音语调流利清楚时，就会得一个黄色的章；当学生读课文语音语调基本正确时，学生就会得一个蓝色的章。同样歌唱表演章也是如此操作。通过多元评价，学生们在不同层次的争章过程中，不但横向上能与其它同学一比高低，纵向上也能对自己的进、退步有所了解，从而明确今后的发展目标。通过实践，大部分学生们都能踊跃地起来读课文、唱歌曲，他们书上的中嘴越来越多，评价榜上的名字也渐渐多了起来。通过这一系列的评价，促进了学生们对课文内容的掌握，强化了他们对语言材料的积累，为学生提高口语技能提供了最基本的保证。二、利用激励评价，激发学生“开口说”的兴趣。以上两项称号的评比

7、，能很好地促进学生掌握所学语言材料，但毕竟我们面对的是有个性的学生，他们有共性，但却又存在着很大的区别。怎样才能让所有的学生都投身到既兴奋又快乐的学习中去呢？我在教学过程中，注重发挥激励性评价的优势，激发学生“开口说”的兴趣。1、寻找学生的闪光点和优点进行鼓励、表扬德国教育学家第多斯惠说过：教育艺术的传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。“在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是找学生的优点并给以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其对学困生。他们可供老师表扬、肯定的行为和事迹很少，要表扬他