非指导性教学理论-已阅

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1、非指导性教学理论非指导性教学理论简述非指导性教学理论又称人本主义教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。“非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起了积极地推动作用。非指导性教学理论背景及代表人物主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯。非指导性教学理论其思想源于人本主义心理学。人本主义心理学的

2、早期代表人物是马斯洛（1908-1970）。20世纪50年代中期他在“人类价值新知识”研讨会上发表了关于人的需要层次说。60年代初他和一些志同道合者发起成立了美国人本主义心理学会。1967年他本人担任了美国心理学会主席。此后的人本主义心理学的“发言人”就是罗杰斯。注重情感交往，体现自我实现的价值，发展学生的创造性是人本主义学派教学论的思想特征，也是与其他教学论流派区别的分水岭。非指导性教学理论要点1.非指导性教学理论涵义罗杰斯的人本主义心理学是其“非指导性教学”的理论基础。罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”有四个显著特征：有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性。这样，

3、人就应按照他个人的兴趣、爱好、经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜能，从而使人的个性得到充分、自由的发展，这些观点都反映在罗杰斯的教学观中。基于对“充分发挥作用的人”的特征的理解，罗杰斯在进行心理咨询时指出。“非指导性”有四个基本特征：它极大地依赖于个体自身的成长，有助于通过自身的努力克服各种障碍；更多的强调感情因素，而不仅仅依靠理智因素去工作；更多的强调此时此刻的情景，而不是个体的过去；作为自然发展状态而相互接触。于是，罗杰斯也把心理咨询中的“非指导性”方法移植到课堂教学中。罗杰斯指出，在非指导性教学中，教师扮演着一个促进者的角色，教师的作用是帮助学生探索生活、学业以及与他人的关系。这种

4、教学理论旨在培养学生而不是控制学生，更多的是形成学生的学习风格和个性的发展。罗杰斯对传统的教育方式持激进的批评态度。因为传统教育的主要特征是，传统教学将教师和鼠标置于教学活动的核心地位，学生反倒成为奴隶了。罗杰斯主张废除教师中心，提倡学生中心。学生中心的关键在于使学习具有个人意义。于是，罗杰斯富有激情地提出全盘否定传统教学的口号。他认为人人都固有学习动力，都能确定自己的学习需要，之所以不能这样是受到了学校（社会）的束缚。教学就是要把学生的自由解放出来，推动他个性的充分运转，以达到人人自我确定，而敞开其创造力的目的。这样，教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生自己决定怎样学。在

5、学习中，教师只是顾问，应学生的要求参加讨论，而非指导、更非操作。这就是“以学生为中心”的理论，传播到欧洲被称为“非指导性教学”。1.非指导性教学理论特点“非指导性教学”是对传统教学的一次彻底革命，它旨在创立一种全新的教学方法。它认为教学活动应把学生放在中心，学生的“自我”是教学的根本要求，一切教学活动不但要服从“自我”需要，而且要围绕“自我”进行。具体来讲，它具有三个特点：(一)应在课堂中创设一种接受的气氛，强调良好的心理气氛之重要性；非指导性教学认为学习气氛是关系教学有效性的关键因素。当外部威胁降到最低限度时，学生在学习中才会保持其高度的创造性、自主性、独立性，才会以一种自我负责的态

6、度投入到学习中。在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，就可以消除这些外部威胁，同时也不会出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取得进展。与单纯运用教学技能的教学相比，良好的心理氛围在促进学生的发展的深刻性、持久性上具有更大意义。(一)促使学习者有意义学习的发生；同奥苏伯尔一样，罗杰斯认为，可以把学习分为两类，他们分别处于意义连续体的两端。一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气的、非常枯燥、并且无关紧要、很快就会忘记的东西。所以，它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。在罗杰斯看来，我们常

7、常没有看到，学生在课堂里学习的内容，有许多内容对学生来说也具有这种无意义的性质。几乎每个学生都会发现，他们课程中有很大一部分内容对自己是无个人意义的。这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及到感情或者个人意义，与完整的人无关。在罗杰斯看来．“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习才是重要的”。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指—种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大