试谈高中地理学法指导

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1、试谈高中地理学法的指导相城区望亭中学周德英摘要：在教学过程中，我渐渐发现这样一个不容乐观的现象：不少学生在刚进入高一的时候，觉得地理课程很难学，尤其是在进入必修1第二单元的学习以后，更是对学好地理失去了信心。这些刚步入高中的学生，生活阅历相当有限，尤其是很多乡村中学的学生，对地方时的产生、热岛效应等现象很难理解并接受。那么，如何才能让学生尽快进入到高中地理的有效学习中去呢？“授之于鱼不如授之于渔”，身为地理教师，要注重对学生学法的指导。本文试从文字和图像两大方面，来探讨高中地理的学法指导。关键词：地理学法、文

2、字部分、图像部分初中地理大多是说“是什么，在哪里”，只要能记住，或者背下来就算是掌握了，而高中地理则更多强调的是“为什么”，要求学生能够理解，并能作解释。尤其是必修1的学习，主要是自然地理部分，要求学生有较强的逻辑思维，理解难度较大，那怎么才能让学生有信心学下去，有兴趣上地理课呢？我想“授之于鱼不如授之于渔”，关键还是要让学生自己掌握一套学习地理的好方法。纵观高中地理教材我们可以发现，地理内容实际上主要包括文字和图像两大部分。通过文字可以掌握基本的概念、现象和规律，通过图像可以加深对知识的理解和分析，也有助于

3、记忆。当然，图像中包含着丰富的地理知识，有的也成为了学生必须掌握的内容。所以，对学生学法的指导，可以从这两大部分内容的学习中去渗透和进行。一、怎样掌握文字部分我们一再强调，高中地理不同于另外两门文科之处就在于“活”，对教材的知识点最好要靠理解来记忆而不是老一套的死记硬背。教科书中的文字部分要求学生能够精读、常看、深思，从而抓住要点。但阅读教材中的文字显然是理解的最大前提。为了让学生通过阅读获得较深刻的理解，老师必须设法鼓励并指导学生进行有效的阅读，以帮助他们掌握好文字部分。1、直接识记法。这是最简单也最容易掌

4、握的方法之一，但要选对识记的内容。教师要预备好相关问题，学生通过看书能够直接回答，并记住这些内容。这样识记的文字内容就完成了。比如对区时、洋流等一些基本概念的掌握就可运用此方法。  2、层层解疑法。地理环境各要素之间是相互联系的，往往一环扣着一环。地理教师要多做有心人，多用联系的观点看问题，争取要想办法层层设问，来逐步引导、启发学生思考和讨论。经过“设问——解疑——再设问……”这样一个循序渐进的过程，学生能够渐渐加深对知识的理解，也能在今后的解题中逐步养成层层分析问题的吸光。以热力环流的形成过程为例，可以先设

5、问近地面的空气出现冷热不均的时候在垂直方向上分别做什么样的运动；再设问之后在近地面和高空的两个水平面上分别出现怎样的气压差异；最后设问水平方向上大气应该如何运动。3、列表填空法。用凝炼醒目的文字制成填空形式的表格，让学生在阅读相关文字之后完成表格填空。需要注意的是要尽量把大段冗长的文字简化，使其重点突出，一目了然。同时也培养了学生提炼知识的能力。比如在学习主要锋面系统时，就可以运用此法帮助学生整理和更快更好的掌握。概念雨区位置过境前天气过境时天气过境后天气实例冷锋暖锋4、口诀记忆法。就是把知识点简化成一句口诀

6、，帮助学生理解和运用。此法简便易记，很受学生欢迎。如用“上升湿润下沉干”来理解记忆空气作垂直运动时的天气特征；用“西风湿润信风干”来区分这两个风带的气候特征等等。5、联想想象法。如通过“‘火’烧‘木’头灰烬多”的联想，把小行星带想象成诸多灰烬，来记住小行星带的位置。6、系统联系法。此法的运用有较高的要求，就是要在掌握较多个知识点的基础上，把知识点连成完整的知识体系，争取点面结合，突出重点知识。此法的运用主要体现在平时的解题过程中。比如遇到这样一个问题：40°N，112°E 的地形区是什么， 成因如何？就可以运

7、用此法。首先根据学生熟悉的北京的经纬度，判断题中地形区应在北京以西，就能很快知道此地形区该是黄土高原。至于黄土高原的成因，学生往往答成是风力的沉积作用，但实际上并不仅仅如此。可引导学生联系青藏高原的成因，学生就能明白黄土高原的成因主要是内力作用中地壳的隆起形成的。当然，借此还可以及时分析黄土高原千沟万壑的地表形态是流水侵蚀作用形成的。这样联系到位，学生就能更全面系统地掌握了。二、怎样掌握图像部分相对文字而言，教科书中的图像部分，是极具特色的。它们有多彩多样的形式，包括各类地图、图片和以及多种统计图表等，也因此

8、而更能吸引学生的眼球。同时图像又是学习地理的重要工具，所以教学中应该充分利用这些精彩纷呈的图像，激起学生探究的兴趣。在这里，笔者以图表为例，探讨如何让学生掌握图像部分，如何更好的挖掘和掌握其中的信息，领会图表所说明的问题，并逐步提高学生看图读图的能力。1、按步骤读图。①读图名。这往往是读图的第一步，却容易被学生所忽略。通过读图名，我们可以知道图的类型，是示意图、分布图还是成因图，也可以知道图所要表述