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1、2006年第4期外国教育研究No.4,2006第33卷总第190期StudiesinForeignEducationVol.33GeneralNo.190论教学设计模式及其对可雇佣性教育的启示12宋国学,高嘉勇(1.南开大学商学院,天津300071;2.天津外国语学院英语学院,天津300204)[摘要]文章从六个角度阐述了教学设计的定义,并论述了三个主要的教学设计模式。这些模式有三个主要的共同活动:分析、战略开发和评估。这些活动均与人员(如学习者和教育者)、教育材料、教育环境、教育方式、教育评估相关。只有结合可雇佣性本身的特点考虑可雇佣性教学,才能使可雇佣性教育具有可
2、操作性。[关键词]可雇佣性教育;教学设计;教育[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1006-7469(2006)04-0039-05可雇佣性(employability)为个人获取岗位或成功如詹特锐(Gentry)等人认为,教学设计是应用学就业以及出色工作奠定了基本前提。这对于现时代习和教学理论确保教学质量而对教学计划书进行的的高校学生来说是非常关键的方面,因为这在很大系统性开发,包括教学材料和活动的开发,以及所有[3]程度上决定着其就业状况以及职业生涯发展的前教学和学习者活动的尝试和评估。景。可雇佣性教育也因而成为高等教育发展的热点。(二)将教学设计看
3、成一门学科一般来说,高校中可雇佣性教育主要有四种方如斯尔兹(Seels)等人认为,教学设计是一门知式:1)提供集中化支持(centralsupport);2)嵌入学习识分科,是关于教学战略的研究和理论以及如何开[4]方案;3)工作体验;4)思考和记录体验、属性开发和发和实施这些战略的过程。[1]成就。就我国高校来言,目前所提供的就业指导以(三)将教学设计看成是一门科学及鼓励学生的社会实践等活动主要是属于第一种方如凯普(Kemp)等人认为,教学设计是创造开发、式和第三种方式。尽管在一定的条件下发挥了作用,实施、评估和维持各种不同复杂程度的学科的学习[5]但毕竟一些技能(
4、如人际技能)并不是短期就能得以情境的详细计划书。改善和提高的。国外(以英国为代表)提倡整合性教(四)将教学设计作为现实育方式,如将可雇佣性教育整合到学生的课程教育如斯尔兹等人认为,教学设计可以开始于设计[2]中。然而就目前状况来说,在嵌入课程时如何使得过程的任何阶段,设计者回顾检查已经考虑到的所[6]这种教育方式具备可操作性却没有得到很好的关有部分,然后将整个过程以系统形式成文。注。(五)将教学设计看成是系统如史密斯(Smith)等人认为,教学系统是安排资一、教学设计的定义源和程序以促进学习,教学设计是开发教学系统的[7]过程,教学开发是实施系统或计划的过程。教学设计
5、的定义有6种角度且侧重点各不同。(六)将教学设计看成是技术(一)将教学设计作为过程如安芝林(Anglin)等人认为,教学技术是从行为[收稿日期]2005-09-06[作者简介]宋国学(1971-),男,安徽安庆人,南开大学商学院博士生;高嘉勇(1967-),天津市人,天津外国语学院英语学院副教授,南开大学商学院博士生。·40·外国教育研究2006年第4期的、认知的和构建的理论中得出的技术和战略的系段是确定如何学的过程,如确定目标、教学计划;开[8]统性应用以解决教学问题。这种观点实际上也指出发阶段是创作和生产材料的过程,如开发流程图、计了学习理论是教学设计的理论基础。
6、划;实施阶段是在现实过程中设置项目的过程,包括综上所述,我们可以将教学设计界定为一种开教师培训、尝试、实际教学的交付;评估阶段是确定发教学系统的过程和活动,以学习理论为基础,在分教学的合适程度的过程,包括评估毕业生、修正行[10]析学习目标和学习需求基础上,设计和选择教学战为、衡量教学的效率和效果(见图2)。略,并通过各种资源(包括课程材料、设施和人员等)该模式是一般的目的模式,在创建教学产品上和措施(如各种技术的应用)实施教学战略,评估教最有效,在程序设计上也是最适合的。学活动的效果。(三)凯普模式该模式认为设计和开发过程是持续的循环,需二、教学设计模式要不断地计划
7、、设计、开发和评估以确保有效的教学。教学设计模式是教学设计过程的形象化描述,该模式主要包括:1)识别教学问题,为教学程序显示了这一过程的主要部分或阶段以及它们之间的的设计指明目标;2)在计划过程中需要注意学习者特关系,比较有代表性的有迪克与凯瑞(Dick&Carey)点;3)确定主题内容和分析与目的相关的任务;4)陈模式,ADDIE模式和凯普(Kemp)模式。述学习者的学习目标;5)在每一教学单元中进行内容(一)迪克与凯瑞模式排序以便合理学习;6)设计教学战略使每位学习者都迪克与凯瑞模式将教学过程分成小的组成部能掌握目标;7)计划教学信息和交付;8)
