劳技教育中教师如何对学生进行考核评价

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1、劳技教育中教师如何对学生进行考核评价德清县华盛达外语学校朱朝晖引言：新课程中对考核评价有了较大的改革，体现在考核评价的主体向多元化发展，考核评价的形式有了空前的多样化，如出现了学生自评、互评、素质袋评价、电子档案法评价等。尽管如此，在劳技教育中如何对学生进行考核评价还是一个难点，不要说学生自评和互评有困难，就是教师对学生开展评价也很难把握，同时新课程进行了一系列改革，改革的实际效果如何？也只有通过对学生的考核评价才能体现出来，因此对学生如何进行考核评价，不仅是难点，也是重点。所以笔者也一直在探索如何对学生进行考核评价。［内容

2、摘要］本文从考核评价中的“区分度”、“信度”、“效度”等三个维度来谈教师如何来对学生进行考核评价。［关键词］考核评价区分度信度效度一.根据考核评价的要求，设定合理的区分度6笔者听过一些教师上的公开课，在课的最后往往是上交作品，评出优秀作品，但是常常会出现作品千篇一律，难以评出好坏，使课程难以顺利进行下去。笔者自己的教育实践，也常常发生类似的情况，如在《折纸小屏风》一课，让学生在课堂上制作，完成小屏风，下课时上交，课后笔者在评价打分时，发现这些作品大同小异，实在难以打分，分出高低，于是笔者就思考，要对作品进行评价考核，区分好坏

3、优劣，作品本身必须有一定的区分度，这就要求我们教师首先必须搞清什么是区分度？所谓区分度就是：考核评价的题目能够区别被试学生水平高低的程度。区分度好的题目应该高水平的学生得高分，低水平的学生得低分，如果高水平的学生和低水平的学生得分差不多或低水平的学生反而得高分，则这些题目的区分度就不好。在文化科教学中，常常通过一张考卷，设计几十个题目，每一个题目都有一个通过率，和权重，最后考察学生通过题目的多少，以及题目的权重，来区分学生学习成果的好坏，一般来说，题目的通过率为50%时的区分度最好。在劳技教育中，要对一件作品进行评价考核，可

4、以设计一些考核内容，根据考核内容制定评价标准，区分出好坏，如果作品本身比较单一，考核内容比较单一，还有评价标准的通过率比较高或比较低，都会使作品难以区分出好坏，因此，有时教师在教学时可以适当加以引导，拓展设定一些评价考核的内容，以此来提高评价的区分度，如小屏风作品，如果就简单的做，作品就比较单一，为此，笔者要求学生在完成小屏风基本框架的基础上，再拓展一些内容：●装贴一些小图片，增加装饰、美观的效果●在小屏风上写上一些格言、时间表来扩展其功能●对小屏风上色，做成彩色，综合应用自己的美术水平●提出对小屏风进行重新设计的设想，开展

5、科技创新在拓展内容时也要根据具体的教育要求来进行，如果教师就是要考核学生的剪切水平，则可以设计一些有不同难度的剪切花纹，来考核评价。增加一些评价内容，不仅可以增加对作品评价的区分度，使作品上档次，出精品，还有利于提高学生综合应用水平，激发学生的兴趣，培养学生个性发展，充分发挥学生的聪明才智。在拓展了内容要求后，还需要设计相应的配套课型，是选择基础型课、拓展型课、还是研究型课等等，引导学生采用合适的学习方式，如合作学习、研究性学习、接受式学习等。当然并不是所有的作品的考核评价都需要很好的区分度，这就需要教师根据教学目标来定，对

6、于一些区分度要求不高的作品，我们常用合格和不合格或优、良、合格和不合格来考核评价。二.考核评价要建立在可靠的信度上，可以从“题目本身”和“考核的过程”两个方面去提高信度所谓“信度”是指考核评价得到分数的一致性程度。是指考核评价的真实可靠和稳定性程度。如果用相平行（或相似）的测试项目来测试学生，发现学生时而差时而好，波动性很大，就无法判断学生学业成绩的好坏，则说明考核评价的信度低，反之则信度高。如在考察学生对判断二极管极性是否掌握时，笔者曾用这样一道题目来考察：●请用多用电表把粘在硬纸片上的二极管极性判断出来，并在纸片上标出6

7、在考核评价的过程中，笔者发现有些学生虽然标对了二极管的极性，但是实际上没有搞懂，因为笔者在询问他为什么这样标时，他的回答是错误的，之所以标对，那是瞎猜的，即使瞎猜也有50%的可能正确，而这次猜对了，下次可能猜错，考核得分不稳定，这样的题目信度就低。因此，笔者认为像这样的题目是属于：“题目本身”缺少考核评价的信度。为了提高考核评价的信度，必须对“题目本身”进行适当修改，可以把题目修改为：●请用多用电表把粘在硬纸片上的二极管极性判断出来，并在纸片上标出，再简述极性判断的过程这样，除了标极性外，还要进行简单的说明，如果标对了，说明

8、没有讲正确，则还是没有弄懂，是不能得分的。也即只有彻底弄懂极性判断的方法，这样不管二极管怎样放置，总是能判断清楚的，得到分的，反之，靠瞎猜的，则总是得不到分的。由此题目的信度就提高了。上述讲的是“题目本身”的不当，使考核评价的信度降低，其实，在考核评价的操作过程中，有许多错综复杂的因素，也