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1、一、总体情况 1、各校都能组织教师认真学习实施综合实践活动课程的有关理论，转变教育观念，明确综合实践活动课程的定位，为本课程的实施提供了理论保障。个别学校还向学生家长宣传开设综合实践活动课程的意义和对学生成长的好处，争取家长的理解和支持。2、多数学校成立了综合实践活动课程开发领导小组或研究小组，初步构建了课程实施的组织网络结构，为本课程的实施提供了组织保障。3、各校都己开展了各种形式的综合实践活动，而且有一部分活动开展得相当成功。如南安实验中学的《创建绿色学校》、晋江磁灶中学的《“普度”为何禁止不了》、南安延平中学的《话说石井》、水头中学的《水头历史文化》
2、、永春六中的《宋代泉州的对外贸易探究》、《学生上网情况调查》、南安潮阳中学的《食品的营养及卫生》、南安侨光中学的《绿色食品》、南安蓝园中学《别污染我们家乡的蓝天碧水》、泉州晋光小学的《校园白蚂蚁的调查》、南安榕桥第二小学的《我们与广告》、晋江养正中心小学《漫话安平桥》、《饮料与健康》、晋江陈埭江头小学《漫游中国鞋都》、《校园里的花草树木》、南安金淘杏山小学《认识家乡的桥》、南安水头中心小学《感受石文化》等。这些活动都开展得很有特色。4、从综合实践活动课程主题的内容看，一类是学科课程的延伸、拓展和提高，如走进文学、生活中的数学、关注我们的生存环境等；另一类是开
3、发了部分综合性的活动主题，如乡镇工业的建设和发展、废旧电池的危害和利用、环境与健康等。5、多数学校能在对本地和本校的课程资源进行评估的基础上开发具有学校特色的综合实践活动课程的主题内容。个别学校还建立了相应的综合实践活动课程基地。6、学校在对开展综合实践活动课程责任人的落实和活动时间的安排方面都进行了较有成效的探索，综合实践活动过程中学生活动情况的评价也引起各校的充分重视。二、存在问题 1、部分教师和学校领导对开设综合实践活动课程的重要性认识不够。综合实践活动课程处在可有可无的状态。2、学校对综合实践活动课程方案的整体性协调不够，计划性不强。3、多数学校综
4、合实践活动开展的次数不多，开设课时达不到规定要求。4、教师选活动主题给学生做的现象较普遍，对活动主题产生过程中学生的自主性重视不够，也忽视了在活动过程中生成主题。5、学校对教师开展综合实践活动的检查和督促的力度不够，综合实践活动过程中对教师的评价和考核工作没有跟上。目前不少中小学对实施综合实践活动课程存在着一些认识和行动方面的偏差,甚至有一些误解。主要表现在以下几方面:1.认为综合实践活动课是活动课,学校只要组织了学生活动就是开设了综合实践活动课。综合实践活动课是由活动课发展而来的。两者既有联系又有区别。它们都具有自主性、实践性。但活动课往往局限在学校范围内
5、,课堂目标比较单一,活动的过程多按照教师的主观意志进行,比如班团队活动、科技活动、文体活动等等。而综合实践活动课涉及到课程开发、设计、实施、管理等方面,课程目标倾向于社会要求与学生个体需要相统一,注重发展学生的综合实践能力、创新精神及良好的情感、态度、价值观。实施过程包括引导学生走出学校,走出教室、走进自然、,深入社会进行调查、考察、访问、测量、实验、社区服务、劳动及技术实践等环节。2.认为综合实践活动课就是综合性实践学习。其实,它们两者之间的关系是相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的,但不能简单的等同。综合性实践学习是在特定的学科知识体系学习中展开的,
6、以掌握系统的学科知识、发展某一学科领域的能力及的综合素养为目的,受学科课程目标、内容、课时的制约,具有鲜明的学科特征,实施的时间、空间有限。而综合实践活动课不具备特定的学科知识体系,其内容不受学科特征的局限,直接指向学生的个体需要,可以是各门学科的整合,直接经验和间接经验的整合,课堂学习与社会实践的整合,自我、社会与自然的整合。3.认为综合实践活动课就是单一地组织学生进行“研究性学习”,主张活动都要确定课题、制定方案、进行研究、得出结果。其实,综合实践活动课包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大板块。研究性学习是四项内容的中心,在
7、价值追求上都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感及丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的。任何一种具体的综合实践活动都十分重要,各学校必须在保证研究性学习核心地位的基础上制定计划,安排时间,确定目标,把其它三大领域落到实处。4.认为综合实践活动课是让学校变得“热闹”起来才需要开设的课程。有些学校的领导和教师对综合实践活动课程还没有足够的认识,把综合实践活动作为学校生活中的装饰品或点缀,集中少数擅长组织活动的教师搞出一、二个典型案例,用汇报、展示、表演的方式来实施这门课。这样容易导致课程设计和实施过程流于形式。5.认为只有地方的风景名胜
8、和历史文化遗迹才算是课程资源,把综合实践活动简单地当
