新课程下注重反思，寻求教学最优化

《新课程下注重反思，寻求教学最优化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、新课程下注重教学反思优化历史课堂教学扬州市新华中学侍海霞内容提要：分析和反思新教材特点，反思教学现状，有利于优化课堂教学，提升学生认识层次。反思教学过程，充分发挥学生主体作用，创设民主、和谐、宽松的教学环境，给学生充分探究的时间和空间，鼓励学生提出问题，优化课堂教学。教学反思是全面发展教师的过程，教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。发展教学反思是优化教学，提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。关键词：教学反思课程标准自主学习优化课堂教学教学

2、反思是指教师在借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。教学反思贯穿于整个教学过程中。从时间维度来看教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思是一种超前反思，即在课前的教学设计过程中，反思教学设计的合理性，反思教学设计是否切合学生的实际；反思教学过程是否达到了最优化等问题等。教学中和教学后的反思是一种反应性反思。即在课堂中或课后根据学生在课堂上的表现反思教学过程的合理性。在新课改下，教师要注重教学反思，及时

3、调整教学方法、实施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的。下面笔者就高一新教材（人民版）有关专题为例，来和大家一起探讨历史课堂教学实践中的教学反思。一、分析和反思新教材特点分析新教材特点，全面了解教材体系，构建历史知识网络，以便优化课堂教学。历史新教材采用“模块”来安排历史教学的知识体系，突出特点有以下三点：一是在知识处理上更加灵活。一个模块，就是一个相对完整的知识教学系统，时间压缩为半个学期，内容相对独立、完整，便于调控和整合。二是知识的专题性和包容性突出。必修课25个专题，主题突出；贯通古今，融汇中外，涵盖性强。三是知识的选择性

4、和个性化明显。选修课66个专题在激发兴趣、拓宽视野方面独具匠心，有利于学习的个性化；同时，也为学生提供历史学习的多种选择。新课程历史知识深挖形成专题，围绕专题组织史实，围绕专题形成知识结构，依托专题对学生进行思维训练和形成认识判断。教学内容的学术性、思辨性加强。例如在学习专题《历史1（必修）》模块中第一单元《古代中国的政治制度》之前，对教改的精神进一步体会，设计这一教学单元的总体目标尤其重要，帮助学生形成“古代中国的政治制度”的整体概念；运用的教学理念是，每课时完成某一方面的教学目标，四课时完成总的教学任务──知识、能力和认识的整体

5、发展。当然，这样说似乎是在重复旧有的教学套路。因为以往也讲通过各方面教学任务的分解，最终完成某一项综合性的教学任务。但是，那时着眼于教师的教，研究的是知识如何落实；现在，着眼于学生的学，研究的是知识如何在启智方面发挥最大的效益，知识是怎样内化为学生的学习素质的。再具体点说，按照旧的教学观念组织教学，教师会带着学生一步一步分析宗法制与分封制的内在联系，帮助学生得出结论和认识。按照新的教学理念，教师会让学生就宗法制和分封制自主提出问题，在筛选问题的基础上，让学生自主探究、自主解决问题。在解决旧问题的基础上，学生可能产生新的问题，学生带着

6、新问题离开课堂，为他可能的进一步探究提供切入点。总之，反思模块化教学有利于优化课堂教学，提升学生认识层次。二、反思教学现状，发现问题这次新课改以课程标准取代教学大纲，解读新课标，结合新教材，发现有些问题不容忽视，教学过程中要及时调整，否则可能成为我们新课程实践中新的难题。首先是关于专题授课的问题，在专题模块和问题中心的内容体系下，专题和问题的选择就变得尤为关键。然而专题的选择与设置都不可回避一个较为现实的问题，那就是学生相关知识的储备量度，也就是说学生是否在学习某一专题时已有了相当的知识基础。新课程一开始就采用专题教学，而现行高中教

7、学只是在高三总复习时运用这一教学方法，因此新课程教学中不少内容老师必须要做大量的知识铺垫，学生也是如此。另外一点，按照新的课程标准，古今中外的历史混编为若干专题是符合了综合史观的趋势，但是从另一层面而言，又割裂了政治、经济、文化等方面的联系，使我们的学生只见“线”而不见“面”6，从而也造成学生对历史时空感的困惑。其次，《课程标准》力求内容全面，仍遗漏了不少重要的内容。如中国古代史中，作为统一国家建立部分东汉历史似乎被忽视；在近代史中，关于清末新政的内容也极少涉及等等。这种相类似的遗漏对历史的连贯性会造成伤害，也影响到教学中过渡的流畅

8、性和学生的理解。第三，初中和高中历史教学的有效衔接问题在新课程中还存在一定的缺憾，初中与高中的教学内容有“撞车”现象。其原因无非是以“通史”模式重复组织和安排了教学内容的结果。而单就高中新课程而言有些内容的衔接也有一定程度的不足，“跳