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1、中学体育课考核评价现状思考摘要：体育需求和动机是学生体育参与和兴趣培养的关键,体育考核是中学体育教学的重要组成部分,其具体模式和操作严重影响学生的体育观,文章针对当前中学体育课考核与评价中存在的不足进行了分析，根据体育考核评价的发展趋势提出了体育课考核评价的新思路。关键词：中学体育课 考核评价 思考1我国目前学校体育考核模式及其不足1.1体育教育工作者的消极工作态度、学生的兴趣难以激发尽管体育教学逐年提出改革方案，而一线的体育教育工作者始终毫无改变以往教学考核模式，“一个哨子一个球，学生老师都自由”的教学思想始终
2、贯穿于整个中学体育教学过程，学校仍然采取“放羊式”教学。体育课考核更是无中生有，《国家学生体质健康标准》测试登记表交给本班体育委员，随便写上数据，并安排，没有不及格的，然后上报，就这样就是所谓的中学体育考核。这样的教学态度导致学生没有上课激情。学生参加了体育考核后，却没能认识到体育考核的目的，而错误地认为考试是形式，或认为考试是教师强加于学生身上的负担，而导致为了完成考试而考试，使学生在学习技能时缺乏主动性、积极性，抱着一种无所谓的学习态度，影响了学生自身技能的掌握，难以激发学生对运动的兴趣，更谈不上终身受益，从
3、而严重地影响了教学效果。1.2统一的考核评价标准忽略了学生个性化、差异化“快乐体育”、“阳光体育”是我国目前体育界的主题，以人为本是体现我国民主的主要部分,而我们的体育课大部分还是按照规定的教材内容,不管学生愿不愿意学,都按照教学计划上课,学生很难体会到上课的乐趣,体育课上什么就考什么,使得很多学生是为了考试而学。当然也就不能很好地发展学生的个性与特长，同时这些项目与学生的健康也没多大关系，不能很好的反应当今学生的健康状况。我国各地的学生身体生长发育情况不同，同一地区也存在差异，对学生身体素质的考核及达标统一评价
4、显然是不合适的。许多一线的体育教师常常有感触:运动能力强的不用苦练，甚至不练，参加各项素质考核也能得高分，而对于先天运动素质较差的学生，尽管主管怎么努力，也摆脱不了尴尬的局面，现有的考试方式挫伤了他们的积极性，使他们在同学面前不敢参加运动。存在着个人努力总达不到目标的现状，而他们又是健康者。这也是目前体育教学考试中出现的矛盾所在。因此,根据不同学生的自身特点制定体育学习、考核内容和标准将会使很多同学的体育参与更加轻松愉快,同时也能积极的倡导国家推行的“阳光体育”和“快乐体育”。1.3传统的终结性评价严重的忽视了体
5、育参与的过程现行的体育课考核评价体系是我国在20世纪90年代推行的“结构考核”办法，就是我们常说的“四合一”考评方法，采用百分制打分，具体内容是：（1）体育课出勤率及课堂表现占10分；（2）体育基础知识考查占20分；（3）身体素质和运动能力检测占40分；（4）运动技能和技巧考核占30分，四个方面的总分为100分，以60分为及格界限。这种评价方法的特点是重视定量、终结性以及横向相对评价。而忽视定性、诊断、过程以及个人纵向相对评价，受竞技思想的影响，重视运动成绩的测评。轻视其真正的健康、体育修养、行为习惯的评价，突出
6、表现在评价内容统一性太强。项目太固定，过于强调定量评价。忽视学生的个体差异，学生处于被动从属地位。实施至今，这种单一的从“分数”角度评价学生的体育学习情况已越来越显出它的局限性。只注重学生体育学习的结果，却无法了解把握学生学习的过程，无法了解学生自我内在愿望和动作技术掌握程度以及体育在学校教育中对人才培养的准确作用。一句话，现行的“四合一”评价体系只有结果考核，缺少过程考核，只重视终端评价，忽视过程评价，学生的体育课成绩不仅难以体现学生的健康水平，而且难以看出学生的进步程度。1.4不同教师对学生考核的要求不统一使
7、学生体育成绩的产生差异较大不同的体育项目有不同的考核标准,在客观性测试项目中存在的问题不大,如长跑、跳远等等,都有客观的评价依据。而在主观评价考核项目中却存在较大的问题,如武术、健美操等,这些项目的考核都以教师的主观印象作为参考依据,同时不同的教师的要求不一,对学生的感情不同等等因素,导致学生对考核成绩的质疑,甚至有些学生把课堂教学的目的放在了和教师交流情感上,而成绩可观。这在某种程度上打击了学生学习的积极性。1.5在心理健康评价方面存在空白体育活动有利于学生的心理健康则为大家所共识，但在运动中是否获得成功与愉快
8、的情感体验?心理变化如何?健康程度怎样?其标准在一二次考试中用分数难以定论。学校体育在这一领域的考核长期以来没有规范，存在空白。2.实现合理的体育考核评价新思路2.1在评价内容和方法上体现全面性新的体育评价体系面向全体学生,全面评价学生的体育发展水平和能力；以“体育成绩=运动成绩+特长发展+健康状况”为准则对学生进行考核,并把学生在课间操、眼保健操和课外俱乐部等课外体育锻
