如何在历史教学中弘扬民族精神

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1、如何在历史教学中弘扬民族精神俞范中学钟海燕党的十六大报告中指出：民族精神是一个民族赖以生存发展的精神支柱。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。因此，民族精神是在历史发展过程中形成的，而在中学历史教材中，蕴含着十分丰富的民族精神内容，特别是大量历史人物的爱国故事，始终激励着中华后人，更是取之不尽、用之不竭的教育资源。这是别的任何学科都无法比拟的。如屈原“虽九死其犹未悔”的坚毅，霍去病“匈奴未灭，何以家为”的情操，辛弃疾“醉卧沙场君

2、莫笑”的旷达，文天祥“留取丹心照汗青”的豪迈，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的慨叹，孙中山“革命尚未成功，同志仍须努力”的勉励，毛泽东“身无分文，心忧天下”的襟怀，周恩来“为中华之崛起而读书”的志向等，无一不感人肺腑！人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，弘扬民族精神，成为历史教学不能回避的问题。那么，如何在历史教学中弘扬民族精神呢？首先，作为一名历史教学工作者，要正确处理以下几个问题。这些问题看似不存在，但实际上却严重影响

3、着历史教学发挥弘扬民族精神的功能。一、历史教学的地位是否已经摆正？从1999年6月第三次全国教育工作会议提出素质教育思想以来，历史教学理所当然地成了教育工作的重点。但多年以来，以数理化为代表的自然学科是“主科”，以文史哲为代表的人文学科是“副科”，这样的观念一直根深蒂固地盘踞在许多教师、学生、家长的头脑中，尤其随着信息时代的到来，学生对自然学科的重视远远超过人文学科，由此产生了教师不重视教，学生不重视学的现象。这种现象，连历史教学的基本目标都达不到，更谈不上去弘扬民族精神了。所以，我还是强调要摆正历史教学的地位，历史教师自身首先要重视历史教学，以极大的热情感染

4、周围的教师和学生，才能让历史展现其特有的魅力和功能。二、历史教学的目标是否已经明确？很多历史教师从理论上谈到历史教学目标时，能如数家珍般地说出：“增强学生对民族命运的关注和历史责任感，继承和发扬本民族的文化精华，理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产，尊重其他民族和国家所创造的文明成果，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，从而树立正确的价值观和人生观。”但在实际操作中，却把围绕考试指挥棒旋转，传授基础知识为主要内容，进行应试教育作为历史教学目标。这样的教学实际，不但使历史课成为学生最不欢迎的课之一，而且也丧失了历史的功用。认识到这一问题的存在，历史教

5、师在上每一堂课之前，就要先明确一下自己的教学目标究竟是什么？如果仅仅是为了让学生死记硬背几个历史概念的话，那还是别浪费时间了，因为中学生自己就能阅读这些内容，不再需要老师的重复累赘。他们所期盼的是教师通过对史料的分析赋予他们人格的力量，恰似“问渠那得清如许，为有源头活水来。”三、历史教学的主体是否已经转换？学生是教学过程中的主体，这一观点的提出已有很长一段时间了，广大教师也都写过大量的文章来认同这一观点。但在实际教学工作中，很多教师，特别是历史教师难以完成这一角色的转换。在历史课堂上，教师依然是教学的主体，他在讲台上讲得慷慨激昂，学生却在课桌上听得昏昏欲睡。其

6、结果是教师在反复讲解中领悟到了历史的真谛，而学生连门槛都不曾跨进。所以，在教学中强调教师的主导地位，但更要发挥学生的主体作用，给他们以主动参与教学及展现个人能力的机会，这样历史知识才能触及他们的灵魂，从而转化为强大的民族精神。其次，在解决以上问题以后，我们可以采用这样几种行之有效的教学方法：一、正面诱导。中学生具有很强的可塑性。教师应坚持正面教育原则，准确而鲜明地向学生宣传中华民族的优良传统美德，让历史中正面的人物和事例成为其人生发展的驱动力。如戚继光组织“戚家军”英勇抗倭，并赋诗明志：“封侯非我愿，但愿海波平”的忠心报国；大禹治水，前后13年，风里来雨里去，

7、三过家门而不入的大公无私；墨翟主张“节用”、“节葬”、“非乐”，反对统治者穷奢极欲、挥霍无度的生活的勤劳俭朴；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中“从地上爬起来，揩干净身上的血，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了”的艰苦奋斗。二、情感熏陶。“情贵于真”。在教学中就应该力求做到感情真挚，如用低沉、稳重、缓慢而又有力的语调讲述太平天国北伐将士们在冯官屯牺牲、大批革命者和爱国者在各个时期被杀害的情景；用亲切、欢快、流畅而又激昂的语调刻画邓世昌葬身海底、海龄艰守镇江自焚而死的形象……这样通过深入浅出而又变化多端的教学语言，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到感染，引

8、起学生内心的体验，以达到教育的目的。三