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《论小学教师课堂教育意识的培养和形成 有感》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、论小学教师课堂教育意识的培养和形成---读《论教师个人教育观念的形成过教师个人教育观念是指教师在一定的历史文化背景下,在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中,基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法,这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断,并进而影响其教育行为的实施。其中“教师的课堂教育意识”,是指在课堂教学过程中,教师为促进学生身心全面发展、解决课堂中出现的教育问题而具备的,与教学技能相区别的,由敏锐的关注、慎密的思考并能采取积极的行动等方面组成的一种心理素质.它是教师身上内在的心理品质,可以通过教育行为体现出来,但不是教育行为本身.
2、 教学的教育性是教师们熟知的一条客观规律,许多小学教师牢记教书育人的天职,在课堂教学过程中经常利用教材、自身等各种因素,有意识地进行各种各样的教育活动.在实践中,笔者发现这种教育活动存在一系列问题. 在教育内容设计上,表现出过分的形式主义.教师往往机械地从课堂教学的内容中生发出思想教育的因素并生硬地灌输给学生.各学科教师常力图把课文中的大道理与学生的小行为联系起来,但多数又仅仅停留在课堂教学过程中"贴标签",为教育而教育,没有继续将其在课外延伸和巩固,没有能意识到课堂教学中的这种教育影响对学生发展所起的持续而综合的作用. 在实施方式上,基本上以本本主义、说教式为主.教师
3、一人在上"说"教育,学生众人在下"听"教育,学生总是处于被动者的地位;或是使用"教师引导、学生讨论、得出一致答案"的模式,借学生嘴巴达到说教效果.其结果往往是学生言行不一,观念与行动脱节. 在实施过程中,教师习惯于就事论事,解决表面行为,较少考虑问题之间的联系及其背后的教育意义;或教师自身行为不规范,如不尊重、不理解学生,甚至体罚学生等. 在对自身的认识上,教师总认为教育过程中要解决和转变的是学生的不良行为,教师是没有任何问题的,不管是个人行为,还是教育行为.事实上,发生在学生身上的许多问题,其根源恰恰在教师身上. 以上种种都是由于教师教育行为过于直白化,缺乏内在的教
4、育意识而引起的.课堂教学过程中教师如果没有一定的教育意识和良好的教育素质,教育就只能停留在"大、虚、浮"的层面上,是难以收到实际效果的.我们的教育如果能在教人科学知识、提供生活工具的同时,又能让人沐浴到人性的光辉,体验到精神的享受,甚而经历生命的对话,这将是多么理想! 如何培养和形成教师的教育意识?在实践层面上,笔者认为教师课堂教育意识可分解为对教育问题的敏感与关注、对教育行为的理性思考与分析、对自身行为的反思与调整等部分.建构主义理论认为,学习是一个主动建构的过程,是学习者通过新旧经验的相互作用来形成、丰富和调整自己经验结构的过程.这种学习原理告诉我们,教师的教育意识主
5、要是教师在自己的实践活动中,通过客观真实地直视自己的行为,并进行理性的解剖和反思,逐步修正行为的过程而形成的.离开了教师自己的实践与反思,任何外授的理论和技巧,或是那种自上而下式的培训和经验传授,都难以真正让教师拥有教育意识.在实践活动中发现问题、在教育行动中解决问题、在解决问题的过程中培养自己,这就是教师教育意识形成的基本途径.小学生的年龄特征和小学教学活动的性质,决定了小学教师每天陷身于大量的教学任务和学生日常管理事务中,这既可以成为教师培养提高自己的优势,也可以是教师放弃这种努力的籍口.丰富的教育教学实践中充满了各种问题,这些问题正是研究的源头;教师能否敏锐地关注它们
6、,是其教育意识形成的第一步. 小学教师往往擅长于对某一事情的具体描述.因此,可因势利导地引导教师以教育笔记或教研沙龙的形式,记录自认为有价值的、特别感兴趣的教育教学过程是培养问题意识的有效措施.教育笔记不一定天天记,也无所谓统一格式,只为记录问题、感触、困惑,有时候甚至是一闪念的三言两语.教研沙龙是让教师有话好说、有感可发的好形式,它不像通常的教研活动有明确的活动目的和严格的要求,而是在宽松的氛围中聊天式地呈现问题,能较大程度地保留事情的原始性和真实性.沙龙中的记录者可以是陈述者本人,也可以是参与者轮流"执政".在记录和研讨的过程中,教师通过具体而客观真实地描述某件事情,
7、来直视自己的课堂教学过程:我为什么会把这件事情记下来(或说出来),这其中出现了什么问题,最典型、最主要、最令人头痛的问题又是什么,这些问题来自哪里,互相之间有没有相关性.坚持这种活动,对养成教师发现和关注问题的习惯,无疑是大有裨益的.事实上,通过描述与诉说,教师们的确发现并关注到了教学过程中一系列看似平常细琐、实则关系学生素质的问题:学生经常不按时完成或不交作业、遇事好撒谎、太看重教师的评价以致无奖不欢无奖不学、优生的霸道与差生的自卑、榜样教育无效果、学生造句中出现的不良意识和行为习惯.解决的关键是教师要善于从现象
