资源描述：
《_优化教材_教师专业成长的标尺_钟启泉》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、KECHENJIAOCAI课程教材“优化教材”—教师专业成长的标尺!文钟启泉在过去的应试教育背景下,教师沦为教书匠和教科书的奴隶,根本谈不上对教材的优化或创造性地使用教材。当前的新课程改革为每个教师开辟了解放思想、解放教育生产力的天地。教师应当积极关注自己的专业成长,使自己成长为教材的生产者和主人。如何“创造性地使用教材”,也就是探讨如何优理好“教教材”和“用教材教”的关系,最终实现有效化教材,如何进行教材研究,是当前中小学课程教学教学。改革中一个引人注目的重要课题。在这里,我们首先在“教师即课程”的课程观视域中,教材的优化要探讨的是进行教材研究本身所
2、蕴涵的意义与价归根结底取决于教师的专业能量。反过来说,优化教值。教材是教师与儿童之间的媒介,是教学三要素材是教师专业成长的标尺。在这里,我想围绕这个论(教师、儿童和教材)之一,也是“教学三角模型”中的题展开如下的观念引申与延展,即理解和尊重儿童重要一维。在教学三角模型中,教师对儿童产生直接是优化教材的前提条件,教师如何处置教材是区分影响,或通过教材对儿童施加间接影响,儿童在教师新、旧教学思想的分水岭,侧重教材功能侧面的动态影响之下,通过对教材的习得来建构一定知识,形成界定有助于拓宽优化教材的思路,而基于儿童差异一定的能力和技能。当然,无论是三角教学模型
3、、四是“优化教材”的策略。角教学模型还是信息化条件下的应答性信息化教学模型,我们可以发现,在任何教学模型中,教材都是一、理解和尊重儿童是优化教材的前提条件其中至关重要的要素,体现了三者之间的张力关系课堂教学与社会大背景息息相关,甚至可以说,和互动关系。所以进行教材研究,是教育者特别是教课堂是整个社会的缩影。我们今天正处于转型的社师进行教育和教学研究的永恒主题之一。会,教育也理应顺应当今经济、社会乃至儿童的转型如果从学术研究和实践研究这两大维度作为切而加以变革和转型。教育部新课程改革与上海二期入点来观察教材研究,我们可以发现,前者从历史课改都是推进教育转
4、型的重大步骤。这场教育变革学、文献学、社会学、教育学、心理学、语言学、技术学的核心课题,就是如何从教师“教的课程”转变为学和文化学等研究角度帮助我们认识教材的本质和教生“学的课程”。所谓“学的课程”是什么意思呢?就是材发展的历史轨迹及未来走势。这种研究本身很有课程不仅仅是“公共的框架”或“预设的计划”,而且价值,有助于我们改进教材编写,达到优化教材的目是儿童“学习经验的历程”,涉及到每个学习者经验的。而通过实践研究维度观察,可以发现教育学归根的不断改造和创生,是儿童在生活中特别是学校教结底是教育实践学或临床教育学,关注的是教学或育环境中所获得的学习经验
5、的总体。所以,课程实施教育现场的具体的、活生生的、情境化的教育事实和不能不研究儿童和理解儿童,不能不聚焦儿童的学经验,体现的是教育现场的实践性、问题性和批判习。聚焦儿童、理解儿童,这是优化教材的前提条件。性。优化教材或对教材进行研究应当属于临床教学但是,多年来传统的教育势力在课堂教学和教和实践教学的范畴,这种研究可以帮助我们教师处学研究中仅仅着眼于教师“教的课程”,拘泥于对教上海教育科研2008.17SHANGHAIJIAOYUKEYAN课程教材KECHENJIAOCAI案的研究,满足于教师对教材的讲解。似乎教学就是过教师自己的“咀嚼”之后喂给学生,这
6、是一种“告知单纯的知识传递或是认知实践,因此,持续多年的教式”的技术主义的教学方法,或是“知识本位”的教学学研究凸现的是技术化和程式化的教学模式,重视方法,反映了“教科书中心主义”的落后教学观。这种的是定型化的教学步骤,误认为“定型化”就是“科学观念把教学本身看作教学目的,往往容易陷入“灌输化”,追求所谓客观的放之四海而皆准的教学步骤。中心”的泥潭。唯有选择“用教材教”,才能在教学过这种基于线性思维进行预设安排或固定阶段安排的程中反映出教材的性质。事实上,教学过程是社会交思想,好像是天经地义的,实际上是极其错误的。我互作用的过程,知识不是教师借助片面传
7、递信息而们面对的是人的培养,因此教学并不是单纯的知识强制性地灌输给儿童,而是儿童自身以及在同教师传递和认知实践过程,它也是社会实践和自我修炼交往的过程中自主建构知识和发现意义的过程。因(人格修养)的过程。前苏联凯洛夫教育学的重大弊此课堂教学任务不是要儿童记忆和接受现成的、事端就是教学中没有儿童,目中无“人”,无视教育对实性的知识,也不是将某种价值标准强加给儿童,更象——儿童的存在。不是“为考试而教,为考试而学”,而是让儿童通过与如果我们承认儿童是多元智慧的存在;承认儿教材这一媒介的对话,形成提问和反思的能力,体现童差异化的客观存在,那么,定型化教学的追
8、求显然课堂教学的发展智慧的价值。正如波普尔说的,“知违背了儿童发展的本性,而违背儿童发展本性的
