教师“专业化”：理念、制度、课题钟启泉

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1、教师“专业化”:理念、制度、课题作者：钟启泉来源：中国教育和科研计算机网网络中心提耍：本文阐述了世界教师"专业化”的理念及其制度的历史发展，讨论了我国实现教师“专业化”而临的挑战与课题。一、国际教育界的教师“专业化”探索学校教育的成功取决于三个要件：“硬件、软件、人件”。所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育改革的垂大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。（一）从历史发展看，教师教育体现了从“专业化”走向“反专业化”再到“专业化”的趋势。可以淤，教育学的科学化与师资培育的“专业化”是18世纪启蒙运动与19世纪科学发展的产物

2、。赫尔巴特科学教育学的确立和国民学校提升教师专业地位的努力，成为尔后美、法等国师法Z典范。20世纪60年代以来，现代化运动席卷全球，社会科学中的实证主义主宰教育研究的各个领域，成为教育研究的主流。教师教育的“专业化”因而转向“技术化”。行为目标、能力本位、系统管理的课程设计与评估，教学技术的训练成为教师教育的核心焦点。“工具理性”主导了欧美各国的教师教育。20世纪70年代以來，后现代丄义思潮蔓延到社会生活的各个领域，过去现代化理性主义的科层管理转型为“小即巧”、“小即美”的后福特主义管理模式；过去专业主义所赖以发展的“基础主义”而临挑战。传统

3、的课程受到“小班小校”、“微型课程”等等的冲击，基础学科衰落，注重现场经验。耍求教师角色冲破学校与学科的框架，能够适应学生的需求与能力。教师教育从“技术化”迈向彻底的“反专业化”。面对提升教师索质的社会压力和“反专业化”的挑战，世纪之交欧美各国都在寻求教师专业理念与制度的重建。“全美教学与美国未来委员会”相继发表的两份报告书——《什么最重耍：为美国未来而教》和《做什么最重耍:投资于优质教学》就是一个信号。这些报告书勾画了美国21世纪新型的“卓越教师”的形象，强调“重新设计教师的专业发展”，“重建学校使Z成为学生和教师的真正的学习型组织。”①口

4、J以说，这些教师教育政策也许意味着在更高的层血上寻求更高程度的“专业化”。（二）国际教育界关于教师“专业化”的探索交织着现代主义与后现代主义思潮的冲撞，或者说，交织着这两种活语体系的解读。我国教育界更多关注的是现代主义（技术主义）范畴的“教师形象”，但后现代主义的“教师形象”也需要关注。—•般说來，教师“专业化”探索的主要方式是,从理论上界定什么是“专业”，给出衡量“专业”的标准，然片对于教师职业所具备的专业条件的情况作出理论性、实证性的探讨。早在20世纪二三十年代，“专业化”的发展成为时代“充满希望的信号”②，教师“专业化”不是以个人意志为

5、转移的，绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的“专业化”浪潮的推动。据说，弗莱克斯纳（A.Flexner）是最早设定衡量专业程度指标的学者之一。③在国际教育界广泛运用的,是利伯曼（M.Lieberman）定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：（1）范I韦I明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从爭者无论个人、集体均具有广泛的自律性；（5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的口治组织；（8）拥

6、有应甩方式具体化了的伦理纲领。④可以说，这是一种结构一功能主义的界定，这个界定明示了作为“专业”的理想模型。不过，I韦］绕教师的专业属性问题的讨论，亦即教师职业究竞是“专业”还是“半专业”，丄要有下列论点。第一个论点，构成教师专业属性的核心是教育的科学原理与技术的发展。特别是构成专业属性制核心的“学科教学法”的学术水進尽管不同学科冇所差异，但总体说来低于其他专业的科学原理与技术。第二个论点，教师职务范围的明确化与合理化问题。教师的职业范围同其他专业相比，并不明确。亦即学校的教育服务同家庭、社区的教育分工不明确。笫三个论点是自律性的问题。由于來

7、口学校教育的公共性这-•社会件质的制约和支呪现实社会体制的公共政治、行政权力的压力，以及教师专业能力等种种因素的交织，在这些权力关系之中，“自律性”的范围是有限的。基于教师工作的这种复杂性、混沌性、不确凿性等等，不能像医生、律师、大学教师那样直确凿的专业领域的“知识基础”。就是说，只能把教师职业视为一-种“半专业”、"准专业"(Semi-Profession),或是"中位专业”(Middle-StatusProfession)□⑤到了20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》，描述了这种专业的特点：“教师工作应被

8、视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”⑥不管怎样，