论美国高等教育评价的由来与发展

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1、第22卷第6期长春理工大学学报(社会科学版)Vo1．22NO．62009年11月JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition)NOV．2009论美国高等教育评价的由来与发展葛敬豪李海明(长春理工大学马克思主义学院，吉林长春，130022)[摘要]美国高等教育评价源远流长，大致经历了七个时期。研究美国高等教育评价的发展过程及其每个时期各自的特点，对于发展我国高等教育评价的理论与实践有重要的借鉴意义。[关键词]美国；高等教育评价；发展[中图分类号]G640[

2、文献标识码]A[基金项目]长春理工大学教学研究重点课题“中美高等教育评价体系比较研究”[作者简介]葛敬豪(1953一)，女，副教授，研究方向为马克思主义哲学与政治经济学。美国是世界上高等教育最发达的国家，也是高等教育评项选择题、填空题、简答题等的测验开始被设计与实施。1923价最完善的国家，目前全美有正规高等院校约3300所，其中年第一个成套的标准化成就测验开始实行，这就是推孟(Ter-公立学校与私立学校各占一半。高等教育评价在推动美国高man，L)、凯莱(Kelley)、鲁赫(Ruch)主持的斯坦福成就测验。斯等教育发展巾起了功不可没的重要作用。美国

3、高等教育评价坦福大学的推孟将智力测验量化，试行斯坦福一比纳智力测验。已有150多年的历史，大致经历了七个时期，每个时期的评价心智测验、人格测验也应运而生，如哈茨霍恩(Hartshome，理论与实践有各自的特点，积累了雄厚的理论基础与丰富的H．)、梅茨霍(May，M．)、两蒙斯(Symonds，P．M．)将人格测验的实践经验，对于发展中围特色的教育评价的理论与实践、促进T具设计得非常精密，主要用于证明或选拔。我围高等教育事业的发展有重要的借鉴意义。1909至1928年，美国的教育测量蓬勃开展，二十年间，有3000多种测验问世。教育成效测量实践是美国全同教

4、育一、形式训练时期评价标准化运动的开端。这一时期的主要特征是方案编制、1850年以前是教育评价的萌芽时期，被称为形式训练时客观测量的研究以及大量实验，把教育评价容纳于教育测验代。测量方法是弟子对老师提}jI的各种各样问题的口头回答，过程之中。可以说美国教育评价就是由教育测量学发展而来。可以随时随意设置适合于评价对象的个性化价值标准。教育测量为教育评价奠定了客观基础。如果没有教育测量，早期的教育评价最大特点是没有客观的普遍的标准，而教育评价只能停留在软科学的水平上。是通过详尽观察和移情理解，作出个性化的判断和针对性的三、全国标准化测验发展与批判时期教育，

5、针对不同的教育对象设定的不同的评价目标。1845年贺托斯·曼(Mann，H．)对波士顿学校的教学质量表示怀疑。20世纪3O年代的上半期是全国标准化测验研制和发展豪(Howe，s．G．)与贺拉斯·曼指责口试的不公正与非标准化，时期，下半期是批判时期。20世纪二i十年代科学管理理论第一次把笔试引入美国波士顿文法学校。笔试所获数据可以在工业和教育中贯彻，推动教育评价向系统化、标准化方向发同定与保存，同时可用于校际之间的比较，据此确定不同学校展。教育家们编制了非常精确的教学目标，以常模数据为参的教学效率，并决定对校长的年度任命。在教育评价史上由照设计了大量测验

6、。学校大量采用多重选择标准化考试，普此形成了川测验数据来评价学校效率或教学方案的传统。遍采用机器评分和机器分析。运用了各种标准比较大批学校状况和教师效率。二、测量与评价实验的研制实施时期标准化成就测验具有精确、简明、客观、公正的特点。但1850年一1930年是测量与评价实验的研制实施时期，是在把评价量化的同时产生了诸多弊端。如对所有的测量对象美国高等教育评价史上的新生期。教育行政人员赖斯(Rice，采用相同的方法、同一个评分标准，对相同的内容的记忆、理J)在l894年提m教育家应当成为实聆者，通过客观型的测量解和掌握程度，只有特定的材料才能符合这种测量

7、要求。标和定量分析凋查学生的学习状况，通过调查测验改进学校工『伴化成就测验偏重的是测量学生记忆能力以及理解和应用所作而他的想法在十几年以后才得以文践，如斯通(Stone，C．接收的知识的能力。这种将“知识分解为原子”的评价模型使w)1908年的算术标准测验；考蒂斯(Courtis，s．A．)的算术、希用孤立的评价技能，测量“积木式”学习材料，是从传统教育的莱加斯(Hillegas)的作文等等标准化成就测验(StandardTesto基本理念}}I发，即教师是学业的传授者，学生是知识的接收者，这一时期主要代表人物是被称为教育测验之父的桑戴克它与注重知识建

8、构过程，强凋认知结构中整体的、情境的建构(Thorndike，E．L．)。他在1903年发表的