反思性外语教学研究述论

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1、广东技术师范学院学报2009年第4期JournalofGuangdongPolytechnicNormalUniversityNo．4，2009反思性外语教学研究述论12廖慈惠李向奇（1.广东技术师范学院，广东广州510665；2.中山大学，广东广州510275）摘要：反思性外语教学是反思性教学一般理论与外语教学特点的结合。西方学者对反思性外语教学具体过程和外语教师教育反思模式的描述，从课堂教学的视角对反思性外语教学的理论与实践和外语教师自我发展等的探讨，以及我国学者对反思性（外语）教学的引介与研究，均有力地推动了反思性外语教学理论与实践的发展。目前，我国专业研究者和教

2、师对反思性外语教学的研究出现了与具体教学情境相结合、逐步重视教学实践的研究趋势，但我国实际具有中国特色的反思性外语教学理论完整的体系尚未建立。关键词：反思性外语教学；教师发展；述论中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-402X（2009）04-0111-04入的讨论，并将研究成果运用于教育等社会科学的实践一、反思性外语教学的渊源中，这就促使了反思性教学理论的形成。舍恩（D.Schon）反思性教学是“教学及师资培训的一种方法，它以这（1983,1987）在批判20世纪以来实证主义长期在学术领样一种假设为基础，即教师通过批评性地反思他们的教域占主导地位，过分

3、强调技术理性（TechnicalRationality）学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质以至于产生了各种弊端之后，提出了“对行动的反思”量。师资培训计划中，反思教学法的活动旨在培养教师对（Reflection-on-Action）与“行动中反思”（Reflection-in-Ac-教学过程进行有创见、有分析和客观性的思考的能力，以tion）。基利昂（J.Killion）等学者在舍恩论述的基础上提出作为改进课堂实践的一个途径。”（Richards1998:391）反思了一个新的论断，即“为行动反思”（Reflection-for-Ac-性外语教学（ther

4、eflectiveforeignlanguageteaching）是外tion）。稍后，汉德尔（G.Handal）与劳瓦尔（P.Lauvas）语教学界吸收了教育领域反思性教学的基本理论与实践（1987）在他们的著作《促进反思性教学》（PromotingRe-后发展起来的新型学派，它是反思性教学的一般理论与flectiveTeaching）中，从教师的角度探讨了反思性教学理外语教学特点的结合。论与实践。他们认为，为实施反思性教学，教师必须具备从渊源上分析，反思性外语教学可以追溯至杜威（J.三个条件：个人经验、多方转化的理论知识、正确的价值Dewey）的贡献以及再远至赫尔巴

5、特（J.F.Herbart）的论述。观。这其中，价值观最为重要，因为它影响了教师的理念19世纪初，赫尔巴特在教育史上尤其在教育学研究史上第和经验的积累，在一定程度上也决定了教师对知识的取一次明确提出了“明了—联想—系统—方法”的思维程序，舍。（左焕琪2007:37）建立了科学的思维雏形。20世纪初，杜威在对赫尔巴特“传随着经济全球化与社会生活信息化的加速，英语作统教育”学说批判的同时，继承了该学说的优秀部分，并在为世界通用语日益凸显其重要性，英语作为外语的教学此基础上构建起“现代教育”体系，提出了反思性思维（re-事业在世界各地迅速发展，对英语教师的需求在数量上flec

6、tivethinking）问题。杜威虽未明确使用反思性教学这一大幅度增长，在质量上大为提高。在这样的形势下，从事概念，但由于《我们如何思维》一书实际上是论述思维与教英语教师教育的应用语言学家们接受了反思性教学的理学的，杜威（1933）所论及的“科学的思维”（ibid.:88）：暗念，在英语作为外语的教学与教师教育中大力提倡反思示—问题—假设—推理—用行动检验假设，这五个阶段后性外语教学。来发展成反思性教学的五步骤。据此，有人认为强调教学二、发展中的反思性外语教学研究的反思性等于提倡反思性教学，进而认定杜威是反思性教学的倡导者。进入1990年以来，反思性外语教学得到了较大

7、的发20世纪80年代以来，在杜威奠定的反思性思维理论展，展现出对于外语教学与教师教育的强大指导作用。巴的基础上，国外一些学者对反思性思维展开了广泛而深特利特（L.Bartllet）、纽能（D.Nanun）、理查兹（J.C.收稿日期：2009-01-10作者简介：廖慈惠（1965-），男，湖北老河口人，广东技术师范学院大学英语部副教授。研究方向：应用语言学、语言哲学。李向奇（1965-），男，湖南涟源人，中山大学外语教学中心讲师。研究方向：英语课程教学、语言学。·112·廖慈惠李向奇：反思性外语教学研究述论第4期Richards）、华莱士（