新课程背景下地理课堂教学设计的优化与创新

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1、新课程背景下地理课堂教学设计的优化与创新——以人教社地理必修①“气压带和风带”为例卢钢（江苏省宜兴第一中学214206）一、地理课堂教学设计的现状及问题（1）新课程理念的理解存在偏差，新课程方案、新课程标准学习和理解不到位。因此应着眼于学生全面发展和终身发展，构建“开放式的地理课程”、“基于现代信息技术的地理课程”，转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，改变学生的学习方式，建立结果性评价和过程性评价并重的评价机制，促使教师深入研究地理新课程理念，促进对新教材的学习和资源的重建。（2）课堂教学目标定位不科学、不全面，没有实现三维目标的有机整合。因此要通过“过程与方法”的科学设计

2、，达成“知识与技能”的应用，实现“情感态度与价值”的体验。（3）课堂教学模式的主流仍然是“知识性课堂”的传授式，忽视了教材的功能，纯粹是“教教材”而非“用教材”，对教材的“二次开发”不够、不到位。因此应该重视课堂的主体——学生的自主性学习、探究性学习的研究。（4）课堂训练设计只是等同于地理知识、规律、原理的再现，忽视新课程地理对学生学习地理的能力要求，因此应该重视训练的生活化、层次性、发展性，努力培养学生知识应用能力、技能实践能力的提高。二、地理课堂教学设计的优化和创新（一）科学定位课堂教学的三维目标教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂教学设计的灵魂。由于长期的应试教育的影响

3、和急功近利思想的影响，普遍存在着“重知识与技能的掌握，轻过程与方法的优化，略情感态度和价值的升华”的现象，教师设计教学目标对“知识与技能”的研究较多较全面，忽视了课堂教学的完整育人功能和持续性发展。因此，如何科学定位课堂教学的三维目标，是新课程背景下地理课堂教学设计的优化和创新的核心。应对策略如下：1、认真研读地理课程标准，准确领会新课程地理对学生学习能力的要求和目标。2、认真研究教学对象——学生认知的特点、规律、差异，分层次科学地设计三维目标。3、认真解读教材，理清教学内容的属性及其所要达成的目标，准确定位教学目标，实现学生发展的可持续性的目标。4、利用备课组集体的智慧，在讨论

4、、争议的基础达成共识，形成行之有效的适合培养本校学生“知识、技能、感觉、气质”等全面发展的多元目标。三维教学目标的设计案例：（人教社必修①第二章第二节“气压带和风带”，下同。）1、课程标准及解读：“8绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”标准实质是关注自然环境中物质运动和能量交换对自然环境（各要素）的形成和发展的重要作用。本课是通过对全球大气环流的关注，并由此关注其对气候的影响。要实现这一目标，必须理解大气环流的7个气压带和6个风带的形成和分布规律及其运动规律，并以此为基础同时要叠加其它因素（下垫面、洋流等）分析世界上复杂多样的气候的

5、形成。由于新课程更注重学生学习能力的培养，因此教学设计重视案例教学法。2、三维目标的设计：知识与技能：绘制三圈环流示意图，说出近地面7个气压带和6个风带的分布；结合地球运动导致太阳直射点的移动规律说出全球气压带和风带的移动规律；结合海陆分布理解海陆热力差异对气压带和风带的影响及大气活动中心的形成过程；理解7个气压带和6个风带的气候特征。过程与方法：通过阅读和绘图理解气压带和风带的形成及其移动规律；通过活动探究海陆分布对气压带和风带的影响；通过气候案例或活动探究气压带和风带（大气环流）等因素对气候的影响。情感态度与价值：培养学生循序渐进的自主探究、合作探究的精神和理论联系实际认识和

6、分析问题的能力。（二）合理构建课堂教学的教学结构课堂是实施新课程改革的主阵地。传统的地理课堂的主流教学模式是“授鱼”、是“填鸭式”、是“教师为领衔”的“知识的传授性教学”的课堂，因此合理构建“师生互动、动态生成，具有生命力的课堂”，“促进学生发展为本的地理课堂”，是新课程背景下地理课堂教学设计的优化和创新的关键。应对策略如下：1、确定新课程背景下的教师观和学生观，对教师和学生在课堂教学中的地位再认识，改变传统课堂中教师演独幕剧，学生充当观众的现状，真正改变学生的学习方式——从接受式到参与式，以学生发展为中心，为“学会学习”而优化和创新课堂教学设计。2、突破传统课堂教学以“教案——

7、教师”为中心的机械模式，树立以“学案学习”为载体，以“学生发展”为中心的课堂教学结构，变教师为学生学习的促进者和引导者，而不再是单纯的管理者，努力营造积极的、民主的、和谐的课堂。课堂教学结构的合理构建——以“气压带和风带”第一课时的学案编制为例：编制学案应整合新课程地理教材与其它教学资源，依据学生的认知水平和规律，确立科学合理的学案构成板块并使学案结构合理化，既要有利学生对知识网络的构建、显性知识的巩固，还要有利于学生遵循学案思路对隐性知识进行“自主性学习、合作式学习、探究性学习