新课程背景下地理课堂教学设计的优化和创新

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1、新课程背景下地理课堂教学设计的优化和创新江苏宜兴市升溪中学肖梅芳邮编；214206摘要：新课程倡导多元的学习方式，以促进学生的全面发展为根本宗旨。优化教学设计，提高教学的有效性。开发课程资源，整合有效学习内容；精心设计问题，创设有效学习情境；合理组织讨论，激活学生学习潜能；开展实验活动，激发学生探究意识；优化课堂训练，提高学生学习能力。正文：新课程教育的核心就是要促进学生的全面发展，“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为学生的“学”堂。然而受传统填鸭式教学的影响，我们的课堂教学显得比较呆板僵化，无论是问题的设计、活动的开展还是问题的

2、答案、图表的演示，都在教师的“运筹帷幄”之中，预设性太强，而那些通过教师与学生，学生与学生在交流互动中即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，往往被我们所忽视，从而浪费宝贵的教学资源，也制约了学生个性和能力的充分发展。所以课堂教学设计过程不是固定不变的，教学活动要突破既定计划的限制而走向生成的天地，因此，教学设计要在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生的智慧，创造“师生互动、动态生成、富有生命力的课堂”，“促进学生发展为本的地理课堂”。一、开发课程资源，整合有效学习内容教学目标是教学的出发点和归所谓课堂教学目标就是对学生成果的预期。在新课程背景下，这种预期包

3、含科学素养的三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，设计课堂教学目标时首先要了解学生原有的认知水平，即学生头脑中的“前概念”。其次要以课程标准为依据，依据课程标准中的课程目标和学生的认知实际，制定出科学的、合理的单元教学目标和课8时教学目标。课堂教学目标描述不仅要明确、具体、突出重点、难点，还应切合学生实际，具有科学性、可行性等特征。目标设立以后，能按照新课程的理念，结合学生的已有经验，灵活组织材料，对教材进行“二度开发”，倡导富有个性的创造性备课，将注意力放到关注不同个性、不同生活背景学生的发展上，教师必须摆脱教材的束缚，把学生置于教学的出发点和核心地

4、位，应学生而动，应情境而变，及时捕捉各种有用的鲜活的信息作为课程教材必要的补充，以实现新课程的教学理念。在学习初中地理“地球自转”一节时，教材只给出了“从北极看地球自转示意图”，这往往给学生一种片面的认识，认为地球的自转是逆时针的。所以备课设计时，给学生补充“从南极看地球自转示意图”，这便使学生会有更全面的认识。又如“世界降水的季节分布区”，教材只举了一例说明每一降水区的各月雨量分布，学生易产生思维定势，而教师若多举例说明，学生定豁然开朗。在地理教学中，教师应根据教材前后知识的基础性、对比性、联系性等，备课时针对不同章、节，在有利于加强前后知识相互联系的基础上，适当加

5、以调整，灵活组织材料，从而提高教学效率和促进学生对知识的融会贯通的能力。如初一地理第一章“经纬线”和“利用经纬线判断方向”应该放在一起学习，以免学生等到学习“利用经纬线判断方向”时，早已把前面的“经纬线”忘干净了。二、精心设计问题，创设有效学习情境地理课堂内容的选择要注意基础性，力求反映现代地理研究的最新成果和发展趋势，强化学生终身学习的意识，达到引导学生理解知识点，培养思维能力，纠正认识上的偏差之功效。这就要求预设切合学生实际，富有探究价值的问题。例如，学习“天气与气候”时，学生普遍认为根据最高和8最低月平均气温是一月还是七月可以判断该地是北半球还是南半球，此时教师

6、可以这样设问：任何地方都可以这样判断吗？你能否举出反例。从而揭示热带地区是不能这样判断的，因为热带地区气温季节变化不明显，应根据降水的各月分配情况再结合气候类型来判断属于哪半球。教学时问题情境的设计对学生的活动具有暗示、移情、推动作用，能使学生活动达到最佳状态，能创造适合学生个性发展需要的学习过程。例如，在设计“俄罗斯”一节教学时，可以注重将有关俄罗斯的自然环境要素与当地人们的生活习惯和活动方式等结合起来，设计探究活动，在设计具体的问题时，结合学生的生活体验、实际经验，如“如果沿北纬60°从西到东探险考察，会遇到哪些困难？”、“西伯利亚人冬季取牛奶不用容器，只用一个木

7、柄就行，为什么？”等等，引导学生从生活中的地表形态，气候特点等方面探究俄罗斯的自然条件特点。在学习“我国的工业基地”完成文后活动题后，我另出两题，让同学们思考：①我国四大工业基地发展工业的不利条件是什么？②宜兴发展工业的有利条件是什么？学生根据已学知识，师生交流后积极思维分析出：“辽中南地区”和“京津唐地区”主要是淡水资源不足，而沪宁杭和珠江三角洲地区则主要是煤、石油等能源矿产缺乏。讨论宜兴发展工业的有利条件时，同学们相互启发、相互研讨，就宜兴位于长江三角洲的区位因素和教授之乡等人文因素考虑，不仅对有利条件进行适当的分析外，还指出发展存在的问题，并提