借思维之慧眼

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1、学科类论文第三类借思维之慧眼拨历史之云雾2——浅谈思维在历史教学中的运用【摘要】加强历史思维在历史教学中的运用，是新课程教育目标的必然要求,是历史教学的内在要求，是符合学生心理特征和认知水平的客观要求，是适应目前高考改革的现实要求。在历史教学中应加强学生以下五种思维能力的培养：宏观与微观思维、发散与集中思维、归类比较思维、定向与逆向思维、综合与分析思维。【关键字】　　　思维　历史教学　运用培养一、运用历史思维进行教学的重要性和必要性第一、是新课程教育目标的必然要求。《国家历史课程标准》明确指出在人类进入21世纪，

2、在经济全球化进程日益加快的背景下，历史课程应突出体现教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，学会分析问题和解决问题的能力，改变以往死记硬背和被动接受知识的学习方式，应使他们获得基本的历史知识和思维能力。第二、是历史教学的内在要求。历史知识涉及古今中外浩如烟海，掌握历史知识不仅仅是我们学习历史的最终目的,更重要的要透过历史的现象把握历史的本质和规律。因此历史学科的任务必然要求我们对大量真假难辨的材料去伪存真、去粗取精，对

3、大量偶然现象进行综合分析和科学抽象，从而达到总结历史经验、探求历史规律、阐明历史趋势的目的。要做到这一点，必须在教学中运用历史思维，提高学生的思维能力。第三、是符合学生心理特征和认知水平的客观要求。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强。”作为高中学生，他们已经积累了一定的基础知识和基本技能，视野也得到了一定程度的扩展，条条框框的呆板的教学模式很难能引起他们学习的兴趣，所以运用历史思维于教学中，可以提高学生学习的兴

4、趣和效率。第四、是适应目前高考改革的现实要求。在目前高考改革的趋势下，对思维能力的培养和考查，已成为考试的热点。考试不仅要反映各学科知识之间的系统联系，又要注重对学生思维、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的教育理念。在近几年，历史高考试题命制时能力立意的味道越来越浓重，这就注定思维能力的培养是高中历史教学的重要任务和内容。二、五种历史思维在历史教学中的运用１、宏观与微观思维的运用宏观思维就是指从整体上考察知识之间的内部联系,达到“理解重要概念和结论，较完整地描述社会事物的面貌，准确认识事物的基本特征”5的要求

5、。由于历史内容具有内容庞杂，头绪众多的特点、初中历史教学而导致许多学生的历史基础知识较差现状、而且高中历史新教材采取打乱了时空顺序的专题式的编写特点，这些因素都会使学生学习历史时感到稀里糊涂，不知所云。因此，我们必须要抓住历史知识间的联系十分密切、具有较强的系统性和联贯性的特点，指导学生去构建合理的知识网络和体系。只有从宏观上去把握教材,使知识越系统，学生记忆和理解知识的能力才能越强，从而降低学习历史的难度，提高学生的学习积极性和课堂教学效率。例如我在教高一内容时首先花了2节课对学生进行了通史教育，让学生知道中国

6、历史的朝代先后更替和历史分期、世界历史的大致分期和发展轨迹、了解教材的编写特点和目录的详细结构，这样就不会使学生对教材的时空跨跃感到茫然，从而降低学习的难度。再比如我上老教材鸦片战争时，就让学生从宏观上去把握教材内容，第一节第一目“鸦片战争前夕的中国和世界”和第二目“英国的鸦片走私和中国的禁烟运动”讲的是鸦片战争的原因；第一节第三目“鸦片战争的经过”讲的是鸦片战争的经过；第二节第一目“中英《南京条约》”和第二目“中美《望厦条约》和中法《黄埔条约》”讲的是鸦片战争的结果；第二节第三目“鸦片战争的影响”和第七节第一目

7、“新思想萌发的原因”及第二目“新思想的萌发”讲的是鸦片战争的影响。这样就让学生形成了合理的知识网络和完整的学科体系，从而更有利于揭示历史发展的基本线索和客观规律。微观思维就是指要从小处入手，着眼于教材中的基础知识、基本原理、基本结论等，从而达到“再认再现知识的要求”。历史学科的细节、知识特别多，每一个历史发展的阶段都是以大量的史实为支撑的，故掌握具体的史实是我们学习历史学科的重要目标之一。以鸦片战争为例，它的原因、经过、结果、影响等具体内容都是我们应该认真掌握的知识，也只有掌握了这些知识才能使我们更完整、深刻、全

8、面地了解鸦片战争，不仅能够把握“鸦片战争”的骨骼，也能触摸“鸦片战争”的血肉。总之，只有把宏观思维和微观思维运用于历史教学中，才能使学生对历史知识的把握做到宏观在胸，中观成线，微观在握。既能把握知识的面和体，又能掌握知识的线和点；既能体会历史发展的普遍规律和特殊偶然，又能感受历史鲜活的生命。2、发散思维与集中思维的交叉运用根据思维的指向性不同，思维可以分为集中思维和发散思