小学科学探究之我见

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1、小学科学探究之我见富源县竹园镇禾木小学张建辉《小学科学课程标准》提出了“科学学习以探究为核心”的教育新理念。随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教师与学生所认可，探究式教学已成为科学课教学的主流。现就如何引领学生开展自主探究谈谈笔者的点滴看法。一、创设情境，激发探究教师要依据教学目标，遵循学生认知规律，有机的结合学生生活中熟知的生活现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，寻找问题，并提出问题。在本环节中问题情境的创设是关键，所以：1、情境要指向学生未知的新事物

2、；2、情境要能激起学生的认知冲突。如《杠杆》一课，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主

3、动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。二、创造条件，激励探究教学中要创造条件让学生根据提出的目标和途径，运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等主动地研究问题。探究新知要给学生充足的时间、空间、启迪想象，鼓励学生大胆猜测或假想。-4-例

4、如在教学《热传导》一课时，教学一开始，我出示用试管夹夹住的铁片，问学生“如果加热铁片的一端，铁片会怎样？”有的学生说铁片会发热；有的说铁片可能会发红；有的说铁片的另一端很烫手，接着我又问学生，热会往哪里传呢？你能用什么方法证明你的猜测对不对呢？学生想出了很多办法。有的说在铁片上涂上凡士林，看它熔化的方向；有的说可以在铁片上面滴蜡烛油，看蜡烛油溶化的方向；有的说把火柴横放在铁片上看火柴从什么地方开始燃烧，观察它怎么样燃烧；还有的说可以在铁片上放纸片，看纸片枯黄蔓延的过程；也有的说用手摸，但很快被同学们否定了……学生

5、设计了很多方案。能行的，加以肯定，不行的，加以改进。整个设计过程，学生的灵感不断闪现，思维火花不断迸发。然后让他们根据自己设计的方案去验证，将实验中观察到的现象与自己的猜想对比，从而验证自己的假设是否正确。在整个活动中，同学们学得比较主动，各种不同的记录方式呈现出来。三、亲历过程，体验探究没有亲身的体验，就谈不上探究。只有让学生在丰富多彩的活动中亲自参与活动，才能更深刻的理解科学知识，掌握科学方法，从而体验到探究的乐趣和成功的喜悦。如我在上四年级的科学《摆》一课时，当我提出问题：“摆动的快慢与哪些因素有关”，孩子

6、们提出了与摆线的长短、与摆绳的粗细、与拉的角度、与摆锤的轻重有关4个假设。各小组选定了一个感兴趣的问题设计了实验方案并进行了实验。在汇报实验结论时，孩子说摆动的快慢与4个假设都有关。很显然，孩子们的结论是错误的，摆动的快慢只与摆线的长短有关。我没有直接告诉学生正确答案，而是给了学生充足的时间,并且和他们再一次一起研究。通过观察，我发现有的小组变量差别不大，有的小组时间把握的不是很准确，还有的小组在数摆动次数时对半次的处理不一致，由于这些客观原因导致实验结果不够准确。在我的指导下，在反复的实验探究中，孩子们终于得出

7、了正确结论，虽然花费的时间较多，但我认为是值得的。其实在课堂上孩子们因为实验时不够严谨而出现了错误的实验结论，这在课中是常有的，也是允许的。作为教师不能批评他们，更不能把正确的结论强加给他们，而应该激励他们自己去寻找错误的原因。这种探究才是最有实效、最有意义的探究，同时也让学生明白了科学实验中要有实事求是的科学精神。四、合作讨论，深化探究-4-新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证

8、孩子们按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流。可以说是一种最优方法，例如，三年级一节科学课《周围的空气》，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。我问，你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气、拿气球吹一些空气、我们用玻璃杯扣住一些空气