高职高专人文素质教育与大学语文课程改革

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1、万方数据第4卷第4期2004年12月温州职业技术学院学报JournalofWenzhouVocationalandTechnicalCollege、厂01．4N0．4Dec．2004高职高专人文素质教育与“大学语文’’课程改革沈(温州职业技术学院，潜浙江温州325035)[摘要]“大学语文”课程是高职高专人文素质教育的重要载体。但在目前情况下，该课程的定位和教学效能亟需反思。以工具性和人文性的结合来明确课程定位；并从社会需要、生活体验和学生心理需求出发来选择和设计教学内容；按人文性教育的理念进行教学；兼顾语文应用能力的训练与人文素质的培养，是该课程改革的基本思路。[关键词]高职高专；大

2、学语文；课程改革[中图分类号]G423．07[文献标识码]A[文章编号]l671-4326(2004)04-0087-04HumaneQualityEducationandtheReformofCollegeChineseCourseinHigherVocationalCollegesSHENOian(WenzhouVocationalandTechnicalCollege，Wenzhou，325035，Chin以)Abstract：CollegeChineseisanimportantmediuminperforminghumanequalityeducation．Atpresent

3、，theorientationandtheteachingeffectofthecourseneedourreflection．Weshoulddefinethecoursebytreatingitasatoolaswellasamediumforperforminghumaneeducation，choosinganddesigningtheteachingcontentfromtheaspectsofsocialneeds，lifeexperienceandstudents’psychologicalneeds．Moreover，weshouldperformourteaching

4、programinaccordancewiththenotionofhumaneeducation，givingconsiderationtocultivatingstudents’practicalabilityandhumanequality．Keywords：Highervocationalcolleges；CollegeChinese；Reformofcourse由于众所周知的若干原因，当前高职高专学生文化素质(尤其是人文素质方面)偏低已是不争的事实。高职高专教育在注重职业技术教育的同时要兼顾人文教育，这在理论层面上已经达到共识。问题在于人文教育如何落实于教育实践。当然，营造浓

5、郁的人文环境和氛围，组织丰富多彩的课余活动等，都是其不可缺少的环节，但更应有一个合适的课堂载体来操作。就已有的课程设置来看，“大学语文”课程是最具优势的载体，只是在目前情况下，我们对这一课程的性质、定位和教学效能亟需进行反思，必须从课程的内容、教学理念和方法等方面明确课程改革的思路，以求更好地实现教学目的。一、课程的性质与定位问题迄今为止，语文界对“大学语文”课程性质与定位的看法大致有以下几种：l、“补课”说(叉称“工具”说)这要追溯到20世纪70年代末恢复高考制度的时候。那时流行“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号，重理轻文的倾向非常严重，于是，时任复旦校长的苏步青等老一辈科学家、教

6、育家提出要给理工科学生补语文课。“补课”说针对的是当时许多理工科学生(包括像复旦这样的重点大学)语文水平较差，影响到专业课学习(如不会写作实验报告、论文等)的情况，所以，当时开设的“大学语文”，其基本性质还是“工具”课。其目的在于提高理工科学生的语言文字的阅读、理解、表达能力，为学好专业课服务。尽管从现在看来，“补课”说起点较低，但它在特定的历史时期及时地起到了“反拨”的作用，从而确立了“大学语文”课程在我国高校课程体系中的一席之地，为后来的发展奠定了基础。2、“学术品位”(研究)说这是对“补课”说的提高。在提高一般语言文字【收稿日期】2004—10-08【作者简介】沈潜(1966-)

7、，男，浙江浦江人，温州职业技术学院人文系副教授万方数据温州职业技术学院学报2004年12月水平的基础上，兼顾学生学术意识的培养。这方面的教材以南京大学王步高、丁帆主编的《大学语文》和以华东师大徐中玉主编的《大学语文》为代表。如在每篇文章最后附以“辑评”，把不同时代和不同学者名家对该文和该作者的一些评论择要列举，供学生参考，其资料性和不同观点的共存性，对开阔学生的学术视野，启迪其研究意识大有好处，而这也正是大学阶段需要强调的学习意识。3、“大学人