认知诊断理论与考试评价[1]

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1、再梨羔爆赢赢蔽一一一一一一———认知诊断理论与考试评价
关丹丹,。
摘共认知诊断理论新一代侧脸理论的核心是认知心理学与心理侧
学相结合的产物本文简要—,介绍了认知诊断理论及其研究和应用现状并对我国在大规模统一考试中如何实现诊断功能提出了建议关
切
认知诊断理论
认知心理学
心理测
学
教育评价
中
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料溯脚朋冲以阴卜
,验理论阶段









包括经典测量
引言,、








叮
理论
介仆竹
项目反应理论,







守



和




传统的考试结果只报

2、告一个笼统的总分或能
卯
仆概化理论

耐,,,力分数但分数相同的考生往往具有不同的知识








第二阶段是以认知诊断〔



。,


。状态及不同的认知结构因此考生与家长越来越



为核心内容的新一代测验理论
,。不满足于只能得到个体宏观层面的评价他们更希














望测验能够提供具体的、个性化的诊断信息,尤其认知诊断理论的两大基础是认知心理学与心。是能够体现考生的认知结构
考生掌握了哪些知识理测量学认知心理学的分析不仅可以明确被试正,、、,点
并提出相应的建议
考生哪些方面尚需要

3、加确作答所需的技能策略知识基础与加工过程还强
,这就是我们所说的认知诊断。认知诊断理论是可以明确项目特征和刺激条件与作答反应的关系,,认知心理学与现代测量学相结合的产物现已成为从而有力地提高测验编制过程对难度等性能的预。。心理和教育测量学研究中一个受人关注的方向控性而要最终实现对被试个体差异的分析和解释,还必须强调测验设计,即根据测量对象的实质
认知诊断理论简介、,性心理模型来选择编制项目和测验达到详细描,。按照





的观点心理与教育测量理论述被试间差异的目的认知诊断理论把认知过程与,
发展至今大约经历了两个阶段第一阶段为标准测测量手段结

4、合起来不仅能对考生的整体水平做出

中国考试


刃年第
期评估,同,。时还可以将考生的认知结构模式化利用理学的诊断评估方法心理测量属性模型是近些年合适,,。的测量模型对不同的认知结构模式进行诊断发展最为快速和最为丰富的至今有近
种模型。从而定量地考察考生的认知结构和个体差异这些认知诊断的心理测量属性模型有两个基础模,,




工
认为


传统测验与能实现诊断功能的型一个是提出的线性逻辑斯蒂克特质模型,,,

























新一代测验至少有四种不同的特征第一传统测



另一个是
,,

,

5、




验测量的是普遍的能力而诊断测验测量的是特定
等提出的规则空
’模型








盯。“。的心理特质传统测验将测量对象视为统计结

在这两个模型的基础上又发展出其他许多模”,“”,,、、、、构而诊断测验试图将这一统计结构进行分解型如融合模型

模型统一模型

模型。,,更深人地探测个体内部的心理特质第二传统测


模型以及多级评分的认知诊断模型和多维验,。假设不同水平的技能连续性变化而认知诊断测认知诊断模型每个模型对应于各自的特殊应用对“”。,,验测量的特质可能是全或无在传统测验中所象模型间从表现形式到诊断功能都有较大的差

6、,。,测量的能力在一个连续性的量尺上变化测验的目异可见模型的丰富性根源于认知分析成果内在。。,的是为了将所测能力在连续性量尺上定位在认知结构的丰富性大多数模型都比较复杂有的模型,、,诊断测验中所测量的特质如策略技能等可能会
如统一模型
甚至过于复杂以至其中未知参数不。,。呈有或无的状态第三传统测验中技能是单维的能全部识别,




或多维的认知诊断测验中的技能的组成部分可以相比较而言

的规则空间模型


。,、是许多模式互相联系起来的不同的考生或在不是目前最成熟也是最有影响力的心理测量属性模,,。
同的情境下可以使用不同的策略技能的组成部型规则

7、空间模型的一个基本假设是测验项目可。,,分存在时间或逻辑的相依第四传统测验应用的以用特定的认知属性来刻画而个体的某种认知结,,
构可用一组通常无法直接观察的认知属性掌握模是项目一致性模型而在认知诊断测验中应用的。,。式来表征同时这种不可观察的认知属性掌握模则是离散性特征模型认知诊断所测量的特质之间,。,。不仅存在量的差异更可能存在质的差异因此离式又能用恰当的可观察的项目反应类型来表征其。
第散性特征模型更为适用分析步骤由两部分构成一步是确立
矩阵理论,

一





该理论主要是要确定测验项目
认知诊断的研究现状,所测的不可观察的认知属性并

8、把它转化为可观察。


认知诊断模型的相关研究的项目反应模式第二步是规则空间的构建及判,在认知