影响英语口语表达能力的因素及口语教学

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1、Jan.2006,Volume3,No.1(SerialNo.25)Sino-USEnglishTeaching,ISSN1539-8072,USA影响英语口语表达能力的因素及口语教学*浙江大学外国语言文化与国际交流学院/浙江金华教育学院外语系汪淑英**浙江大学外国语言文化与国际交流学院盛跃东摘要：口语表达能力是中国学生一直久攻不下的难题。通过教学帮助学生提高用英语进行交际的能力是摆在广大英语教师面前的一个迫切需要解决的课题。本文从九个方面分析了阻碍口头表达能力提高的因素，并有针对性地提出了应对措施。关键词：母语干扰语言习惯语音语调思维差异文化因素语言环境随着全球一体化进程的加快，国际间交

2、往日益频繁，用英语进行交流显得日益重要。因此，摆在我们外语教育工作者面前的迫切任务是：培养能用英语进行有效、得体、深入的交流的有用人才。然而，由于我国外语教学界长期以来采用的教学法是语法教学法，即只重视语言基础知识的传授，忽视文化背景知识及语用能力的培养，加之，学生受应试教育的影响，对口语表达能力的培养思想上重视不够，以致造就了大批听不懂、说不出的高分低能儿；所幸的是，近年来，随着课程改革的深入，特别是素质教育的推广为外语教学提供了宽松的环境，教师的教学观念也得到了更新，外语教学中普遍采用了一些新的旨在培养学生听说能力的教学法，如视听法、交际法、直接法、认知教学法等。为此，许多英语教学工作

3、者都对英语教学进行了探索，但对如何有效地提高口语表达能力方面的研究甚少，笔者结合自己近年来的教学心得及实践经验，就影响口语表达能力的几个重要因素和口语教学中应采取的相应措施在此作一粗浅的探讨。1.母语的干扰所谓母语的干扰指母语妨碍掌握正确的外语或正确掌握外语——第二语言（英语）的学习受母语（汉语）的影响。中国学生开始学习英语时大都已掌握了汉语语法和习惯用法，这对学习英语必然带来很大的负作用，即所谓的负迁移（negativetransfer）。母语对外语学习的干扰，可以说从学习者学外语的第一天就开始了。因为任何一种外语学习往往是在学习者已掌握了母语的情况下开始的。在学生学外语的基础阶段，这种

4、干扰显得特别明显。因为这时学习者缺乏外语学习环境及对英语规则了解不多，往往用汉语拼音法去标注单词读音。每当他们碰见一种新的语言现象，他们便会自觉不自觉地用母语去思维和对比。长此以往，势必影响学生的英语语音及语言表达的正确性。汉语作为表意语言，其发音系统与英语（表音语言）的发音系统存在着较大的差异。有研究表明阻碍中国学生提高实际运用外语能力的一个重要因素是语音。语音不过关，导致听力、口语久攻不下，严重影响了学生的听说能力。由此可见，在口语教学中，特别是基础阶段很有必要对汉语和英语的发音系统及语音系统进行有针对性的对比分析，在习得过程中利用正迁移，避免负迁移（Wolfgang）。这是排除母语干

5、扰，使学生逐渐养成一种良好的外语习惯的有效方法。一般来说，英语中与母语相同的现象，学生易于掌握，而与母语不同的，尤其是相似而又有区别的现象则难以掌握，英语教师应根据这一特点，在口语教学中有意识地对母语和英语在发音、语音方面进行一些比较，找*汪淑英（1965-），女，浙江大学外国语言文化与国际交流学院研究生，浙江金华教育学院讲师；研究方向：应用语言学；通讯地址：浙江省金华人民东路673#金华教育学院外语系，邮编：321000。**盛跃东，浙江大学外国语言文化与国际交流学院教授，硕士生导师；研究方向：应用语言学；通讯地址：浙江大学外国语言文化与国际交流学院，邮编：310058。45影响英语口语

6、表达能力的因素及口语教学出他们之间的不同或相似而又有区别之处。例如：汉语拼音发音与英语中音素的发音有相似也有差异，在元音方面，英语的元音分得比汉语元音细得多，有些元音之间的区别并不明显，比如说：〔i：〕seatteam〔i〕givepick〔e〕tenvery〔A〕catfat等。在辅音方面，英语清浊成对的辅音占绝大多数，如〔p〕与〔b〕、〔t〕与〔d〕、〔k〕与〔g〕、〔f〕与〔v〕、〔tf〕与〔d?〕、〔ts〕与〔dz〕、〔tr〕与〔dr〕，而在汉语普通话中，许多辅音的特征，主要是送气与不送气，如p—b、t—d、k—g、j—q—x、zh—ch—sh、z—c—s。又如声调与语调在英语和汉

7、语中的作用是完全不同的，英语是一种语调语言，英语句子中，每个单词的声调是由它在句型中所处的地位和说话人对它的态度决定的，单词的声调一般分为平调、升调、降调、降平调，比如：CanyouspeakEnglish?NowitisyourturntospeakEnglish.第一句中的“English”为平调，第二句中的“English”为降调，而汉语为声调语言，汉字的声调分为阴平（¯）、阳平（ˊ）、上声（?）和去声（`），其声