历史课堂教学中引导学生提问的教学策略初探

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1、更多免费资料请访问：豆丁教育百科历史课堂教学中引导学生提问的教学策略初探陈兵上海新课程标准强调，注重从实践、体验中获取新知。实践、体验充分体现了学生的主体性。学生主动去学，改变了以往被动接受的现象。实践和体验是复杂的过程，高中历史学科中的实践和体验主要体现在三个方面，即获取与处理信息、发现与提出问题、分析与解决问题，其中发现与提出问题是这个过程的核心。为适应新的教育要求，我在高中历史课堂教学中引进问题化学习这一自主学习的学习方法，即通过问题来构建学生学习过程的活动。学习活动以问题的发现和问题设计为开端，用问题主线来贯穿学习过程和整合各种知识，问题的引入、问题的提出，成为课堂首先要解决

2、的问题。在教学实践中，围绕着教师如何指导学生发现问题、提出问题进行了有益的探索。一、教师的提问起引导作用，把问题引向深入课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，又是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。传统的教学中，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师提出问题，学生回答问题。好的老师在学生解答完问题后，再问学生有没有其他问题，这师问生答的教学方式直接影响着学生主体地位的发挥。建构主义理论认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它认为教师

3、是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。二期课改也强调以学生为主体，以学生为中心，真正的教学过程应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。在这过程中，教师是为学生服务的，教师的教是为学生的学“服务”的。据此，我认为问题应是学生提出的，学生在对所学知识进行认真学习后，主动获取信息，根据自己的判断、理解提出问题，解决问题。但是由于学生认识问题的能力有限，提出的问题比较简单、肤浅，多以事实性问题为主，如事件的发生的原因是什么，产生的意义是什么？等等，很少有同学提出综合

4、性、创造性、评价性的问题，这就会降低课堂的学习效率，低效的学习无法调动学生的学习积极性。因此，作为学生学习的帮助者、引导者的教师的提问也就不能被忽视，关键在于教师的提问不是单纯的为问而问，是具有引导性的，可以是一个问题的问题或是能产生问题的问题，也可以是能产生问题的提示。总之，使学生在教师的引导下，可以把问题深入下去，由浅入深，逐渐完善。教师的引导可以从四方面进行：1、启发，让学生自己产生问题。教师可以创设情境，激活学生的思维，培养问题意识，教师向学生剖析发现问题的思维过程，即依据所学的知识对新知识进行思考，产生疑问；也可以作示范，把老师产生这些问题的思维过程和方法告诉学生，使学生产

5、生提问的欲望和兴趣。2、提炼，指出学生提出的问题的实质，加强对问题的理解。学生提出问题后，教师及时加以点评，肯定学生的提问，指出学生的考虑方法和思考的角度，帮助其他学生进一步理解这些问题，并加以补充，使其更完善。更多免费资料请访问：豆丁教育百科3、质疑，提出不同意见，导致认知冲突，进一步引导深入。学生提出的问题，思考的角度，不可避免有其不足的地方，教师顺水推舟，把问题进一步展开，如学生已回答完整，教师也可提出不同观点，甚至是错误的观点，让学生去判断谁是谁非，加深对问题的理解.教师对学生的提问，不管是肯定或否定，宗旨是尽量激活学生的思维，使学生有所思、有所问。4、重新表述、提炼，帮助学

6、生养成从不同角度思考问题的习惯。学生的问题有了，通过生生、师生的共同努力，问题也解决了，教师让学生再反思这些问题的产生过程，特别是如何全面地可多角度地考虑问题。学生通过实践（提问）—感悟—再实践（再提问），多次反复，逐渐养成思考问题的习惯，习惯成自然，学生也就学会了提问。如在学完英国资产阶级革命的过程后，请学生围绕英国资产阶级建立“资产阶级君主立宪制”这一结果谈谈你的看法。第一步：教师提示学生多个角度进行思考，如从革命过程中的几次反复，资产阶级完成的任务及《权利新案》的内容等方面（学习内容启发）；也可以回忆你们政治课上学过的议会制、立宪制方面考虑（元知识启发）；是否能从进步性、局限性

7、去考虑（问题启发）。第二步：在教师的启发下，学生提出：既然资产阶级和新贵族确立与统治，为什么还保留国王，留下遗憾？教师：他认为君主立宪制保留君主制具有局限性，其他同学有什么问题。教师及时的点拔，引导同学继续提问。第三步：同学乙：英国建立君主立宪制，资产阶级统治确立，有利于资本主义发展，符合历史发展,是进步的，怎么会有局限性呢？教师：××同学从历史发展的角度看问题，但对于保留国王这一问题没有说明清楚（质疑）。为帮助学生解决这个问题：教师追问：你们知道后来法国