浅析高中英语词汇教学的策略与方法

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1、2009年2月大庆社会科学Feb.，2009总第152期第1期DaQingSocialSciencesSerialNo.152No.1·教育与教学·浅析高中英语词汇教学的策略与方法朴慧善（大庆实验中学，黑龙江大庆163316）［摘要］在新课程标准下，笔者根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。［关键词］高中英语；词汇教学；学习策略方法［中图分类号］G623.31［文献

2、标志码］A［文章编号］1002-2341（2009）01-0141-03词汇是构筑语言的材料，是英语语篇理解和表达的基础。学生掌握词汇量的多少直接影响英语听、说、读、写能力的发展。《普通高中英语课程标准（实验）》要求高中学生应学会使用3500个单词和400～500个习惯用语及固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息和交流情感，既要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词，还要求学生在活动中学习词汇。在高中阶段，学生已有一定的词汇基础，要扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语语言使用和实用能力，应注重词汇学习策略的使用，同时教师

3、在教学过程中要积极探索尝试，采用灵活有效的词汇教学方法。一、高中英语词汇教学存在的问题随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”和“挫败感”逐渐上升。高三学生认为词汇学习的难度远远超过听力、语法、阅读和写作。他们花大量时间背英语单词、词组，背得多，忘得多，收效甚微。作为英语教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。在现实的词汇教学中普遍存在着一些不容忽视又很“传统”的问题，具体表现：1.不少教师每授新课，必然

4、要求学生翻到生词表，按部就班，从头到尾集中讲解整单元生词，领读———讲解———记忆———听写，学生在整个过程中被动地跟着老师走，这种生词教学，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，不利于兴趣和能力的培养。2.学生在学习过程中依赖性强，他们缺乏计划，没有目标，缺乏学习英语的动力。3.缺少记忆策略，对词汇的意义、词性、用法理解单一，往往是采取机械地抄写很多遍生词或单一的只读单词表等方法，在这种记忆法里，学生往往不去思考、观察和发现。对英语单词的理解只单纯地对应词汇表中中文的意思，一知半解，没有放在具体的语言环境中理解、记忆，导致能力弱，独立面对新的语言材料或生词时

5、束手无策。二、高中英语词汇教学的策略与方法针对上述问题，应从英语教育教学策略理论层面上进行思考并结合学生学习的现状，提出如下策略［收稿日期］2008-12-30［作者简介］朴慧善（1976—），女，黑龙江大庆人，大庆实验中学教师，从事英语教学研究。·141·与方法：（一）教师应当深入认真研究学生学习实际，在教学中摸索进而改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性1.直观呈现法。对于某些重要事物名称或科技词汇，教师过繁或过简的解释，不易留下深刻印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如：在教subway、castle等词时，呈

6、现图片并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。又如：教press、unfold、pull、push等词时，可以一边给出句子，一边比划着动作，学生印象深刻。再如：教aloud、loudly等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些教师在讲授生词时，使用优美传神的动作，声情并茂，注重比较、归纳，让学生深切地感知这些词汇，很值得我们去学习。2.词义阐释法。帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是高频词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以确保学生学习兴趣和能力的提高。如：按语义进行分类：导致：con-tributeto、leadto、resu

7、ltin…；按搭配分类turnto、lookforwardto；按用法分类decidetodo、hopetodo。3.在语境中学单词。语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。如何从上下文猜测词义，以下是几点建议：（1）利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者在文章中经常用不同的词表达同一个概念或意义。请看下面的例子：Astudyofmorethan12,000Americanteenagersfoundthatyoungpeoplewhospendlesstimewiththei

8、rpare