故都的秋教案(1)

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1、《故都的秋》教案（1）学习目标品味语言体味情景教学时数一教时教学过程●导入：引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。一、整体感知：1、齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。2、选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点二、局部研读（3—11）1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是

2、哪些？2、教师范读，学生边听边想象画面。①注意观其色、闻其声，品其味。②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果3、从声色描写角度出发赏景⑴秋雨话凉图（6-10）：①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？③“话凉”④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。⑵、小院清晨图：①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴

3、含的感情）三、延伸联想同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里它在浓浓的香茶里它在……它在……四、深入探讨1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？4、总结“情景交融”在本文的体现。●结

4、尾从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！附板书设计冬天之美乔治·桑重庆市綦江中学曾伦剑教学目标：引导学生发现美、感悟美导入：同学样，我们生活在轮回的四季里，如果按你们对春夏秋冬四季的喜爱程度给它们排序，你们最喜欢的是哪个季节？（如果把冬天放在最后：的确，冬天在大多数人眼里是了无生机的，可是法国女作家乔治·桑却慧眼独具，她发现了《冬天之美》）（如果把冬天放在首位，你与法国女作家乔

5、治·桑英雄所见略同，都发现了《冬天之美》）一、初读课文1、在她笔下的冬天倒底是什么样子呢？我们先一起齐读文章去看看。（学生读时书写标题）2、你们对课文有了初步的熟悉，如果给这个标题加个定语，应该加哪个词语？乡村3、文中最能直接反映作者对“乡村的冬天”的情感倾向的句子是哪句话我从来热爱乡村的冬天4、这句话中有两个词语需要读重音，你们看看是哪两个词语？（启发，重音往往放在修饰或限制作用的定语，状语上）从来乡村5、它们各自强调了什么？从来——热爱的时间之长乡村——热爱的特定对象，不是哪里的冬天她都喜欢6、作者

6、为什么“从来热爱乡村的冬天”？请用第一段中现成的句子回答！（1）大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐。（2）正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。7、实际有两个方面的原因，但这是作者的概括性归纳，对“阳光”和“天伦之乐”的具体描写在？（第二段）二、品读课文第二段1、下面由老师范读文章第二段，同学们注意思考：第二段中，哪些文字在写阳光？哪些文字在写天伦之乐？2、老师范读3、哪些文字在写天伦之乐？从“在乡村的漫漫长夜里……”到结束4、是不是前面所有的文字都在描写阳光？不是，还有其它景物5、那我们

7、一起来寻找寻找，看看还描写了哪些景物，请在景物在面划上横线。6、景物描写必须抓住其特征，请同学们看看这些景物的特征是怎样的，然后我们一起来完成一道练习：它在令人眩目的光芒里它在泛着绿宝石光辉的麦田里它在美丽的苔藓里它在华丽的常春藤里它在微笑的报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰里（谁修饰谁？）它在美丽喧闹的鸟儿那里它在闪闪发光的白雪里它在泛着水晶花彩的冰凌里7、同学们说得很好，串缀起就是一首优美的小诗。老师有个问题想请教同学们：报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰为什么会微笑呢？（1）作者用拟人手法，表现对它们的喜欢A、为

8、温暖的环境（2）从它们本身而言，它们为什么会笑呢？B、冬天已经来了，春天还会远吗？8、如果提到了阳光，便可借机引导：难道只有花儿的微笑才与阳光有关系吗？其它景物呢？如果学生没提到阳光：老师还想请教一个问题：常春藤的特点可以描绘更具体一些吗？“……”的斑纹，为什么会这样子？因为阳光的照射9、那么其它景物呢，也受到了阳光的照射吗？表现在？10、作者笔下的冬天景物和你们平常记忆中的冬天有哪些不同？一般记忆中的冬天只有白雪和枯枝了无生机；作者笔下的