情感创新人格

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1、情感·创新·人格——浅谈情境与创新能力的培养常熟市辛庄中心小学邓玥【内容摘要】课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，有效的课堂教学要求教师能整体把握语文知识、能力发展与语文学习习惯、情感态度培养的关系。为达成这一目标，希望在创设情境与创新能力之间寻求一种平衡，寻求一种结合，深层融合文本，以求学生实践能力的培养。文章主要从以疑促思、诱趣引思、赏画求思、体验博思四个方面，论述了语文课堂教学中利用情境来培养学生创新能力的途径与形式，并针对实践过程中存在的问题进行一些思考。【关键词】语文新课程标准创设情境创新能力《语文课程标准》强调：在教学过程中，

2、教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。怎样才能这一理念走进课堂，并内化为可操作的教学行为，使语文学习充满乐趣、充满活力呢？一、创设问题，以疑促思陶行知先生曾说：“假如你有两块面包，你得用一块去换水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”对于这句话的理解，也是“一千个人心中有一千个哈姆雷特”,各人各有见解。如果从语文学科的特性来理解，“面包”可以理解为语文学科的工具性，“水仙花”无疑是指语文学科的人文性了。语文学科学习的内容是祖国的语言文字，“民族的语言即民族的精

3、神”。学生的身心健康、人格健全发展，是语文学科人文性的一个重要体现。6如教《庐山的云雾》，云雾的千姿百态，文中用了一段来介绍，把它比作了白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕……这些优美的文字凸现了祖国山河的美丽。也许我们的孩子只是欣赏其间优美的比喻，只能死记硬背，就忽略了作者写作的目的，忽略了自己情感的升华，为了让学生真正读懂，我问：“我国地大物博，难道就庐山的云雾这么美吗？你想想为什么作者只写了这一处？”话音刚落，小手如林，有的说：“因为作者去过那里。”“不错，因为有了亲身的体验，情感才会真实，才写得那么好。”我赞许地点了点头。有的说：“庐山的云雾只是我国优美风景的一部分，

4、作者想以点见面……”说得多好啊！我示意大家鼓掌表扬。又如《我的战友邱少云》一课，当教学进入尾声之际，我问了这样一个问题：当烈火在邱少云身上熊熊燃烧时，邱少云心里会怎么想？学生纷纷举手发言，说邱少云想着“我要坚持住，不能影响大局。”有的说：“我不能出声，不然战友们就会暴露。”；有一个学生索性站起来说：“邱少云想着自己的母亲，说不定还在想着自己的妻子儿女。”真是一个有血有肉的孩子，我不由得为这个有心、有情的孩子热烈鼓掌。期待中的掌声也雷鸣般响起。在教学中，教师们应该利用美，使教学触及到学生的情感世界，让学生的情感伴随着他们的认知活动，让学生的情感在对文本的不断熟悉中发展，随着文本的不断发

5、展得到新的情感体验，并把自己的情感体验倾注于文本的阅读中。只有这样，才能产生与文本互动的效果，即新课程所提出的“学生与文本的对话”6。可以说，没有情感，就谈不上人文熏陶；只有通过情感，通过长期的积淀和浸染，才能培养起学生的人文素养。二、诱发兴趣，发散思维夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”培养儿童的创新能力不仅需要以知识和智能为基础，而且还需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动导向功能。因此，我们在教学中一定要紧抓激发学生的创造动机，诱发创造兴趣。如教《恐龙》一课，课前布置预习时，我问孩子们：“请知道恐龙知识的同学举手。”“家里

6、有相关玩具之类的举手。”“愿意把你的恐龙资源与大家共享的请举手。”一张张好奇的脸开始眉飞色舞起来，一双双惊讶的眼睛开始暗送秋波了，刹时群情高涨，课堂活跃起来，我紧紧抓住孩子的童心，让他们课外主动去收集恐龙的相关资料，要求他们以各种形式来表现自己对恐龙的喜爱。第二天课上交流更是情趣盎然，有的掏出恐龙玩具给同伴演示自己设计的恐龙故事，讲得有声有色；有的奉献出心爱的科幻书，一起分享科幻的精彩；有的还把自己表演为恐龙，假想着如何帮助人类；有的竟然成了著名的科学家，在探索自然的奥秘……由于以兴趣为切入点，变枯燥、生疏的科学知识为亲切、生动的交谈。这种教法对教材略作改动，便有利于每个学生积极主动

7、地学习，他们的创新潜能可以得到充分的挖掘。结束新课时，我话锋一转：“6大自然充满危险和荆棘，需要我们去探索和发现，为了让我们的祖国免遭侵袭，未来的你打算如何？为了让我们的大厦不致倒塌，未来的你又该怎样打算？为了看到征服自然，让国家繁荣昌盛，未来的你会如何献策？……”这样的语文课，已经由一般性的语文学习和训练转变为以创新精神和实践能力为重点的素质教育上来。创新是现代人的本质特征，情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感，启迪思维，发挥