莫让"网络"只是成为"时尚"

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1、莫让“网络”只是成为“时尚”—对高中历史教学中网络运用的反思江苏省震泽中学刘学锋摘要：在高中历史新课程教学中，教师们积极地寻求网络环境下高中历史教学的策略和方法。但网络资源与高中历史教学的整合毕竟还处在初始阶段，不可避免地存在一些问题，如：教学理念落后；利用方式不当；利用效率不高和传统优势丧失等。针对这些问题，笔者认为在运用网络进行高中历史教学时，需要特别注意以下几个方面：“教学大纲”勿脱离；“问题教学”多进行；“教师指导”不能少；“史料运用”要高效。关键词：高中历史新课程网络环境实效整合《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“大力推进信息

2、技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前网络时代已经来临，网络技术的应用改变了人们的思维方式、学习方式及社会的生产方式，传统的教学方式方法也受到了网络技术的冲击。在高中历史新课程教学中，教师们越来越多地将网络环境与高中历史教学相整合，寻求网络环境下高中历史教学的策略和方法。利用网络技术建构自主探索、合作学习、资源共享的高中历史学习环境，将会给学生的学习提供丰富多彩

3、的信息资源，能够充分调动学生学习和探究历史问题的主动性和积极性。但是网络技术资源与高中历史教学的整合毕竟还处在初始阶段，不可避免地存在一些问题。结合自己以及所在地区同行们利用网络进行高中历史教学的实践，笔者认为这些问题主要集中体现在以下四大方面：一．教学理念落后部分教师利用网络资源进行历史教学只是为了赶“时髦”，而没有落到实处，更没有实现“常态化”。对网络课的认识也只是停留在“面子工程”上。历史教师利用网络境进行高中历史教学的频率不高，一般只有在开设公开课的情况下才能会以这种形式上课。一个学期最多有一两次这种形式的历史课，当然也就不可能利用网络资

4、源来提高高中历史教学的实效性。二．利用方式不当在利用网络进行高中历史教学的过程中，很多时候历史教师并没有将网络资源与高中历史教材内容真正整合起来，在利用方式上有诸多不当，主要不当有以下两种情况：（一）5对网络资源的利用只是停留在历史资料的搜索上。在现阶段的高中历史教学中，教师对网络的利用较多地放在使用网络搜索历史资料上。在历史网络课上，教师也把指导学生搜索史料和观点作为一堂网络课重要的教学任务，并且占用不少时间。（2）制作课件或网页时太过“花哨”，从而使得学生上课时将注意力更多地放在网络课件的“表层”而没有深入到教材的内容中。这些使用方式不利于实

5、现网络资源同高中历史的教学真正有效地结合。笔者曾就高中历史必修一（人教版）第22课《祖国统一大业》开设过一堂网络探究课，在设计的网络课件中对于“海峡两岸关系的发展”这一内容，展示了大量关于两岸关系发展的图片，从解放后大陆“炮击金门”到改革开放后“双方停火”再到近年来“两岸高层的活动”，图片有20张之多，结果导致学生在这节课中花了很多时间去“欣赏”图片，导致部分学生连一些基础知识都没掌握，也没有及时完成本堂课的教学任务。这堂网络历史课的失败主要是由于网络资源利用方式不当造成的。三．利用效率不高在利用网络资源进行高中历史教学时，经常会出现效率低下的情

6、况，一节课只顾容量而忽视了质量，部分教师在设计的网络课件展示了大量的历史材料和观点，设计了较多思考题目，而这些历史材料和题目中，有的与本课题关系不是十分密切，有的题目探究性不强，有的题目太难，这些设计都会导致课堂效率低下，更不用说要培养学生的探究能力了。笔者曾经在本市兄弟学校听过一节关于必须三第7课《启蒙运动》的网络公开课。在该堂课上，教师将网页课件分成了“学生预习成果共享”、“基础知识梳理”、“问题探究”等三大部分。在前两部分的处理上应该说效果很好，学生通过课前合作查找资料、课堂共享资料，培养了学生搜索资料、合作学习、共享劳动成果等能力。但在“

7、问题探究”这一环节，效率就比较低。“问题探究”这一环节，教师让学生在论坛里就自己设计的几个问题发帖讨论。其中有一个问题是，比较明清之际中国早期民主启蒙思想与欧洲启蒙思想的不同。这个问题的跨度比较大，由于是新授课，而且没有比较角度的提示，学生在讨论时无从下手，大部分同学靠百度搜索来发表一些自己并不理解的帖子，在这一问题上浪费了大量时间，导致这堂课虎头蛇尾。四．传统优势丧失部分历史老师在高中历史教学中滥用信息技术和网络资源，使得传统教学中的优势丧失，比如：课堂教学中的利用板书来展示教材结构的方法，被一张一张幻灯片所代替。老师与学生的口头交流完全被网络

8、留言的形式所取代。因此我们在利用网络环境进行高中历史教学的过程中，不但要充分利用网络环境弥补传统教学的不足，同时还要发挥传统教学的优点，