说课：五柳先生传

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1、《五柳先生传》说课稿散原中学周晨辉各位评委、各位老师：大家上午好！我叫周晨辉，来自散原中学。今天我说课的题目是《五柳先生传》，根据新课标的理念和说课的基本流程，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，目标设定，教法学法，学生分析，教学流程，板书设计六个方面加以说明。一、教材分析。（首先是教材分析：） 《五柳先生传》是八年级语文下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。 文章篇幅精短，仅208字，从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

2、教学中我设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生的独特个性。二、目标设定。（课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我为本课设定的三维教学目标是：）    1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词的音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，并形成学习、分析文章、把握主旨的能力。    2、过程与方法目标：分三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采用学生

3、自主合作探究，教师加以点拨的方式，让学生了解人物志趣、性格、生活状况方面的特点。    3、情感、态度、价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的品质；教会学生辨证认识事物的能力。（下面我说说本课的重难点：）基于文言文的特点，及对教材的理解和分析，针对目前学生普遍对“双基”重视不足的现状，我将本课重点设定为：一、疏通文意，积累文言词语。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人

4、生的有益启示”所以让学生用自己的阅读、人生体验来把握人物性格及精神是本文的难点。三、教法、学法。所谓“书读百遍其义自见”“读”确实是学文言最有效最经济的方法。因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的阅读理解、分析探究等学习能力。四、学生分析根据当前学生普遍追求新奇，忽视“双基”的现实情况，我安排好预习环节。基于文言文的特点，字

5、词的掌握是预习重点。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。注意分析整理如重难点词语、3一词多义、词类活用、古今异义、文言特殊句式等情况，以保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。另外，上学期我们已经学过陶渊明的《桃花源记》和《归园田居》，对陶渊明的生平及隐士形象已有所了解，在此基础上，学生可以更好的理解本文人物形象。五、教学流程（接下来我谈谈教学流程：）（一）由谈话导入新课后，首先让学生回顾上学期学的《桃花源记》和《归园田居》，点学生简述陶渊明生平，老师补充，特别是“不为五斗米折腰”的故事，目的是激发

6、学生的学习兴趣，加深了对作者的了解，让学生学会知人论世。然后引导学生析题，并思考几个问题：他为什么称“五柳先生”？“五柳先生”是个什么样的人？传是什么？一般写传的目的是什么？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。（二）采用三步读书法，全面学习课文内容。    第一层次：初读，正音，疏通文意。  1、听录音范读，要求学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的字音和节奏。让学生齐读一遍，老师正音明节奏。2、检查预习情况，检查学生对字词如重难点词语、一词多义、词类活用、古今异义、文言特殊句式等的把握。3、让学生自主学习，借助注解，工具

7、书，理解文意。使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力。因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务：重难点词语、一词多义、词类活用、古今异义、文言特殊句式等的把握。这样有助于学生基础知识的巩固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在课堂上我安排学生开展活动“质疑问难”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，由学生互帮互助来解决，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，也为学生提供了一个展示才华的空间。    第二层次

8、：品读。（通过第一阶段的阅读、探讨，学生应当已初步理解了文章大意，下面就是比较深层次的品读：）    1、首先我设置了以下问题，让学生进行讨论：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？不求甚解是什么意思？你赞成这种学习