用心理的钥匙打开心里的锁

《用心理的钥匙打开心里的锁》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、用心理的钥匙打开心里的锁—谈心理学知识在初中问题学生转化中的运用华蓥市观音溪初中杨远锐每个教师都会遇到这样的学生：学习动机不强烈，学习态度不端正，日常行为习惯差。这样的学生身上都有一种或几种这样那样的问题，这就是所谓的问题学生。问题学生几乎存在于每个班级，他们让老师头痛，让同学心烦，更让家长心焦。我们经常听到教师们的慨叹：现在的一些孩子没法教了，就那几个人就是“油盐不进、软硬不吃”；家长们抱怨：我咋就生了这么个孩子，一点也不理解父母的心，说了骂了甚至也打了，咋就不懂事？殊不知初中阶段的学生正处于青春期，初中阶段的问题学生往往存在着不同程度的心理缺陷或障碍，对他们的教育如果

2、不具备相应的青少年心理学知识，仅靠简单的说教和打骂体罚，显然是不行的。笔者作为一名农村中学的教师，就运用心理学知识转化初中问题学生有一点体会，现诉诸笔端，与广大同行交流。一、初中阶段问题学生的心理特征从年龄上看，初中学生的年龄一般在十一二岁至十五六岁之间。这个阶段正处于青春期的早期和中期阶段，是人生的第二个断奶期——心理断奶期，这可以用两个词来形容，那就是“朦胧”、“纷乱”。因此，这一阶段的问题学生的主要心理特征表现如下：1、敏感脆弱心理：主要表现为浮躁，情绪不稳，意志薄弱，抑郁冷淡，偏执多疑。2、逆反心理：主要表现为不信任别人不认同常理；忌怨、怀疑他人的才能与成功；怀疑

3、他人对自己的帮助。3、多变心理：主要表现为优柔寡断，注意力不能持久专一，兴趣狭窄。4、自卑心理：主要表现为自我评价消极，自我期盼较低，没有学习兴趣，缺乏自信。第6页共6页5、对抗心理：主要表现为容易敌视他人，认为别人对自己的批评帮助是与自己过不去，是轻视伤害自己，有较强的冲突倾向，喜欢斗殴搞恶作剧。6、孤独心理：主要表现为总觉得身边缺少理解自己的人，内心情感无处诉说，把自己封闭起来，有什么事既不愿向亲人诉说，也不愿意向老师诉说。7、厌学心理：主要表现为容易受校外的不良习气的影响，对学习不感兴趣，常迟到、早退，甚至逃学。8、自我放任心理：主要表现为以自我为中心，对自己放任自

4、流。9、嫉妒心理：主要表现为对在某一方面超过自己的人心怀怨恨、不满等。……二、转化策略以上几种心理特征在初中问题学生身上表现得突显激进，且带有病态倾向和性质。因此对他们的教育转化，只有合理运用相关的心理学知识对症下药，采取有效地教育策略，内外兼攻，才能取得良好的效果。（一）优化问题学生的自我心理环境转化问题学生首当其冲要从其自身入手。问题学生所具有的一些共同心理特征前面已经概述，这些都可称为心病，心病当然还得心药医，那我们就从攻心开始，帮助他们从正确认识自我、评价自我，到建立自信，让问题学生彻底换“心”颜。1、正确了解自己的成长。学生升入初中开始逐渐进入青春期，在未来若干

5、年里生理、心理都会悄然发生变化，身体的变化容易被自己感知，但心理的变化则往往不易被自己感知，正可谓“只缘身在此山中”。而就在这关键时刻，我们的教育偏偏“掉了链子”：对学生们急需的生理卫生知识、心理健康知识或避而不谈，或闪烁其词蜻蜓点水，导致学生们成了蒙昧加愚昧，问题学生则是其中的“重病在身者”。因此转化问题学生的第一步就是“大补”，补生理、心理健康方面的知识，让他们正视自己所处的生长发育阶段，明白敏感脆弱、抑郁孤独、焦虑烦躁、个性叛逆以及渴望接触异性等等的情绪体验甚至心理冲突、心理危机都是年龄“惹的祸”第6页共6页，是成长道路上必经的隘口，一切都很正常，只是应逐渐学会控制

6、而不是放纵，学会自己“当家作主”。这期间他们要做的主要是两点：一是倾吐心声，可以与家人、老师、同学、朋友交谈，宣泄情绪；二是分散注意力，专心于学习，发展一些有益的兴趣爱好。2、给自己正确定位。由于现行学生评价标准的主要依据只是考试分数和老师的主观印象，所以问题学生更容易受到忽视冷落，遭到孤立歧视。这样一来班级中便产生了“弱势群体”、“强势群体”的分化，加之学生心智不够成熟，看问题多肤浅片面，久而久之，明显处于“弱势群体”中的问题学生也就慢慢认同了别人给自己的定位，自卑心理从此挥之不去。其实，自卑的实质往往并不是客观上的差距，更多的是他们自我评价太低。美国心理学家爱丽斯在她

7、的“ABC理论”中就认为包括自卑在内的负面情绪体验主要是个体对事物的某些不合理的观念造成的。因此，我们应帮助问题学生增强正确的自我意识，让他们站在客观者的立场观察分析，全面把握自己的优缺点，给自己一个清楚公正的定位：事情并没有那么糟糕，我也有别人不及的地方，进而由消极的自我向积极的自我转化。3、建立自信。无论成人还是儿童，人人都想在自己的人生道路上取得一些成就。而其前提条件之一就是要有自信心。自信心对问题学生的转化尤为重要。培养问题学生的自信心可从两方面入手：一是“说”，我们在日常教学工作中利用“期望效应”，多使用“你完全可以