教学反思 - 长寿桥小学网站

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1、教学反思反思一：在教学中老师一定要有“成本概念”——设计《三角形内角和》教案有感这学期，自己设计了几节课，也听了一些课，在回顾反思这些课时，我始终在想，课堂教学也有一个成本问题。我们常常用效率和质量这两个方面去鉴赏和评判一堂数学课，但我觉得与此同时我们或需还要用“成本”的眼光去观察我们的课堂教学。这个成本是指课达到的效果与所化的时间及投入的人力资源（行为投入、情感投入等）的比。一堂高效率和高质量的课与它消耗的教学成本必须是对等和适切的。比如说，有的数学课题开宗明义效果就很好，偏要来个创设情景，如此这般的“千呼万唤始出来”，岂不是太浪费时间和感

2、情了；对于“定性把握和定量刻划”的数学知识，直接讲授或让学生自己看书自学化不了多少时间，学生就能够理解掌握了，而也来个让学生小组合作，开展所谓的实践活动“大插曲”，绕了一个很大的弯子，化很多的时间去学习它，这样的教学成本岂不是太高了，当然我这样说，并不是反对“创设情景”和“实践活动”，对那些指向“过程”的“抽象概括和形成方法理论”的数学知识，是少不了“情景创设”和“实践活动”的。我在设计《三角形的内角和》这节课教学案例时，我设计了多个导入环节。（附导入环节设计）经过多次的试教，根据学生的实际情况，我最终采用的是直截了当的导入方式，从讲解内角和

3、的概念直接到提问三角形的内角和从中确定了三角形的内角和180度。这种方式本人觉得就是刚才上面所讲的成本大大降低，节约了时间、又是从学生的原有知识点出发，提高学生和老师共同学习的效率。附：方案一:师：（出示三角形的一个角）请你估计一下这个∠1的度数？师：它到底是几度呢？有什么办法知道吗？生：用量角器量。师：那好，量。生汇报结果师：有些同学的结果不一样，但是大小差不多。这是因为同一个角不同的人测量结果必然存在一定的误差。师：（出示三角形的另一个角）请你再估计一下∠1和∠2的度数和？师：（出示整个三角形）∠1、∠2和∠3是三角形内部的三个角，我们把

4、它称为三角形的内角。师：那它的三个内角和是多少呢？同样请你们先估计一下，然后再量一量。解释：内角、内角和（板书）[注意：多让几个学生说一说。]师：“有人说任意一个三角形的三个内角和都是始终不变的，是一个固定的值。你们相不相信呀？那我们来猜一猜吧？师：今天我们就来研究三角形的内角和的问题。方案二:师：（出示整个三角形）∠1、∠2和∠3是三角形内部的三个角，我们把它称为三角形的内角。师：今天我们就来研究三角形的三个内角的问题师：你知道三角形的三个内角和是多少度吗？师：你是怎么知道的？师：你能举个例吗？方案三:师：（出示整个三角形）请同学们随意剪一

5、个三角形，你知道你剪的这个三角形的内角吗？师：那好，请你用笔画一画。师：三角形内部的三个角，我们把它称为三角形的内角。师：那它的三个内角和是多少呢？请你们先估计一下，再测量一下。解释：内角、内角和（板书）[注意：多让几个学生说一说。]师：“有人说任意一个三角形的三个内角和都是始终不变的，是一个固定的值。你们相不相信呀？那我们来猜一猜吧？师：今天我们就来研究三角形的三个内角的问题。方案四：（一）明确内角和的概念（黑板上出示一个三角形）师：你能指出这个三角形的三个角吗？师：这三个角我们把它称为三角形的内角。（教师用尺画一个四边形）师：那这个四边形

6、的内角和指什么意思吗？学生回答。师：今天我们就来研究内角和的问题。（二）明确验证目标师：你知道三角形的内角和是几度吗？师：对的，三角形的内角和的确是180°。课件出示：三角形的内角和是180°！反思二：思前几天看了几篇教学的文章后很有感触。我们确实应该思考自己的教学行为，面对数学新课程，我们应该从激动中渐渐冷却下来。因为，通过专家和同伴的指引，已经看到课堂教学中存在的问题---理念到行动的偏离,浮于形式的教学行为……口头上认同了，心里接受了，可就是行动上没有体现，或许我们会问：从理念到行动到底有多远？甚至怀疑新课程理念错了，其实不是的，真正的

7、原因是我们还没有真正地理解新课程理念，所以，看似体现理念的行为变成了一种表面的模仿，实质并没有体现新课程标准的理念。《课程改革的路必须走下去》的文章中提到：“一个好教师，并不在于他掌握了多少结论性的知识，更根本的在于他们认识事物的方式：不只是微观地研究教材，宏观的资料也要看；不只是听别人讲，也要自己静心思考；不只看书上的，也依据自己的教学实践来做判断。这才是做教师应有的职业态度，也是剔除浮躁的应有方式。”这真是一针见血的说明我们现在为什么迷茫的原因。那就是我们没有用辨证的眼光进行“一日三省吾身”，习惯盲目信从别人的观点和结论。其实我们需要改变

8、自身的行走方式，我们要不断的实践，不断的反思，再不断的实践……”作为一线老师的我们，很多问题值得我们去思考。例如：教学是否考虑过教学成本（时间、精力、效率）；探究、