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1、我国当前课堂教学中合作学习存在的问题以及解决措施（一）合作学习的内涵合作学习，又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。（二）当前课堂教学中合作学习表现出的主要
2、问题1、合作学习的要素不明确如何理解合作学习的要素,关系到合作学习中的操作要领。当前中小学课堂中的合作学习活动,因为教师对合作学习的要素理解不深入,使得合作学习找不到突破口,或者有了合作学习这一新型的学习方式,但缺乏良好的学习效果。关于合作学习的要素,国内外都有较多论述。美国学者斯勒文认为,在课堂情境中,影响学生合作学习的因素主要有两个:集体目标与个体责任。约翰逊则认为有效合作学习要具备五个要素:积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工。吴康宁曾专门研究过课堂中学生的合作学习,强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式。笔者认为,合作学习中关键的因素
3、有两个:一个是“分工”,另一个是“同学”。“分工”是合作的前提与基础；“同学”是合作的目标,也是合作学习的任务。“同学”就是一起学习,“相观而善”。因为对合作学习的关键要素理解不够深入,大多数教师在课堂教学过程中不仅自己不了解合作学习的方法与技巧,而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生。学生在合作学习的过程中,没有明确的分工,没有责任承担的意识,没有相互学习、相互交流,所以合作学习的效果就不会太好。2、合作学习的形式比较单一目前中小学教师用得最熟悉的还是小组合作学习,这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式,另一方面还因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的
4、大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。合作学习的形式多种多样,从组织形式来看主要有:同伴之间的互助合作学习(主要是课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习)、小组合作学习(如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等)、教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学,如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)。3、合作学习的方法没有被教师和学生掌握合作学习中的学习方法,对学生来说,不是他们生来就会的,也不是传统的教学中所能培养的,而是在新课程改革的日常教学过程中需要教师来培养的。从小学一年级到高中毕业,学生的知识、情感、态度与价值观
5、等不断发展的同时,学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的,即所谓的“学生学会学习”。对教师而言,他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法,其中包括合作学习的方法,通过组织有效的合作学习活动,把基本的、规范的学习方法教给学生,即所谓的“教师学会教学”。(三)教师应教会学生学会合作学习合作学习不是学生生来就会的,是需要学习的,需要教师在教学过程中教会学习合作学习的要求与方法。教师就要研究并掌握合作学习的基本方法,在日常教学中形成相关的教学策略。1、选择合作伙伴与明确责任分工确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组织,为合作的进行提供组织前提。学生的家庭背景、兴趣
6、、居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习伙伴的重要因素。在选择合作伙伴时,教师一方面要认真分析,合理搭配,建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织,另一方面教师可根据儿童在性别、性格、思维、语言和动手能力等方面的差异,优化小组组合,形成互补型合作团体,便于发挥小组成员的个性特长。对于低年级的合作学习,在选择合作伙伴时,小组成员不宜太多,以4、5人为宜,这样有利于积极的相互支持与配合,面对面的促进性的互动。选择了合作学习的伙伴之后,还有一个合作学习者角色的分配问题,角色的确定与选择实质是小组合作学习中的分工问题,有了明确的分工,合作才能进行。2、采用多样化的合作学习的形式合作学习
7、的形式多种多样,课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式,教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握,不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式,如同桌之间合作学习形式与方法的探讨等。3、进行合作学习的方法指导教师建立并组织了合作学习，要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导,教师要注意并及时发现合作中的问题,帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察,掌握学习动态,特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的
