小学科学课堂增值策略的实践研究

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1、小学科学课堂增值策略的实践研究作者：王建国 盛… 文章来源：萧山小学科学网 点击数：628更新时间：2008-4-413:47:28 [内容摘要]：科学课堂是学生学习知识的主要场所，是实现教学活动的主阵地。重新解读新课程的理念，把握新课程理念的内涵，如何使有限的40分钟课堂更有效率，让学生学得更有价值，努力实现“40>40”，使科学课堂增值——是我们科学教师值得研究的永恒话题。本文围绕着这一目标，结合平时的科学课堂教学进行了探讨和分析，提出了课堂增值的相关策略，“课堂增值”——是我们要实现的结果，更是我们始终追求的目标，让科学课堂真正成为

2、学生科学学习的乐园。[关键检索]：科学  课堂增值  实践研究[正文]：科学界的老前辈刘默耕说：我们的新大纲和新教材里，第一性的教材不是课本，不是读书，而是引导孩子们自己去探索自然界的规律。用一个词来概括，就是教孩子们“搞科学”。自然课就是教孩子们“搞科学”的。这个“搞”字，既包括读书、接受前人的科学成果，更重要的是让孩子们在实践中学到探究科学规律的本领。那么，如何在现在的科学课上达到刘老所说的教孩子们“搞科学”呢？仅仅就是带领孩子们探究，做些实验吗？答案自然是否定的，那么到底要在科学课上开展怎样的“搞科学”活动呢？细细重新解读新课程的理

3、念，把握新课程理念的内涵，我觉得要对我们的科学课探究活动内容进行“增值”：实现“40>40”，在有限的40分钟里体验更多的精彩，在有限的40分钟里实现大于40分钟的价值。课堂增值——这不是一句空洞的口号，而是我们每天要实现的结果、追求的目标。课堂教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动，只有两者有机的结合才能达到较为满意的教学效果。教师如何“教”、学生如何“学”才能使科学课堂增值，笔者进行了一些尝试教学，提出了相关策略——“放手+动手、架桥+合作、激励+应用”，对于课堂增值能起到一定的促进作用。 一、“教”时“放手”+“学”时“动手

4、”= 操作能力的增值1、该放手时就放手。有人说得好，小孩在沙滩上堆沙，并不只是堆沙而已，而是一种创作，一种想象。一如牛顿在苹果树下拾苹果，并不只是拾苹果而已，还有牛顿的思维。从小孩到牛顿，他们在享受创作的喜悦，这种创作是人类所独有的。一位大学教师曾经做了一个实验对比，他用粉笔在黑板上点了一下，问大学生这是什么，大学生都说是粉笔一点，此外再无任何说法；同样的问题问幼儿园里的小朋友，他们的答案五花八门，有的说是天上的星星，有的说是爆米花，有的说是熊猫的眼睛等等。这一现象引人深思。有一节科学课是《奇妙的指纹》，在观察描述各个指纹形状特点后，（多

5、媒体投影三种指纹）让学生自己给指纹取名。一学生说这个指纹（指斗形指纹）的形状一圈一圈的，像旋涡，像时光隧道，像人的眼睛；在众多的对斗形指纹的命名中，唯独“眼睛形”的命名是最容易使人接受的，哪怕是再缺乏生活经历的小学生也能欣然接受。课堂更令老师振奋的是另外一位学生给箕形指纹的命名是“像波浪”，像“耳朵”，又是一个既形象又最熟悉的命名“诞生”了，老师随即指向弓形指纹，问：刚才的二种指纹一种叫眼睛形，一种叫耳朵形，那么这一种指纹可以取什么名呢？学生几乎异口同声说出了“像眉毛”。下课后，还有不少学生围着老师告诉他有几个“眼睛形”，几个“耳朵形”的

6、研究发现。眼睛形，眉毛形，耳朵形，比我们教师用书上写的要更符合人性化、儿童化、趣味化的特点。2、该动手时就动手。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，小学科学课程中的探究性是它最主要的学科特点，只有亲自动手，亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。积极思维，始于动手实践，多动手不仅能提高科学课的实验操作技能水平，而且对学习自信心的提高，哪怕每次动手只有很小的一点点收获，也会有日见成效的感觉，学习劲头会更大。如在执教《空气占据空间》一课时，为了充分体现自主探究，，突出科学探究的实践性，真正做到“把学习的主动权还给学生。”以设计空气占据空间的实验为

7、例：师：在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢!现在那个小组愿意给派个代表向大家介绍一下你们的设计呢?生：我们是用报纸和塑料杯做的实验。师：是怎么做的?生：（学生演示）我们把报纸放在塑料杯里，然后把杯子倒竖在水槽中，杯中的纸没有湿。师：这说明了什么呢?生：这说明空气占据了杯子的空间，水进不去，所以纸没有湿。师：现在，你有办法让杯中的纸湿掉吗？生：（学生演示）只要把杯子倾斜，有气泡出来，纸就湿了。师：这又说明什么？生：有气泡跑出，说明空气从杯中跑出来了，水就能进入占据杯子的空间，纸就湿了。师：好，看了同学们做的

8、实验，老师也想来做个试试。看好了（把乒乓球放入水槽中，拿出底部被剪掉的瓶子），如果现在把它罩住，乒乓球会在哪里？生：上面……下面……师：哦，那看好了，到底在哪？（将瓶子罩住乒乓球按入水中）生：