《探究性学习方式形成的研究》实验总结

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1、探究性学习方式的途径“探究性学习”是指在教师指导下，学生自主探索、独立思考、主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题的一种学习方式。这种学习方式强调学生学习的主动性、体验性、问题性。大体分为“活动中探究”、“问题中探究”、“实际中探究”、“合作中探究”、“创新中探究”。1、活动中探究探究是人类认识世界的一种基本方式，探究性学习是学生必不可少的学习方式之一，探究性学习体现了以学生为本的教育思想，在教学过程中，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心，来展开教学过程，突出学生的主体性，让学生积极参与到

2、教学中来，成为学习的主人，使学习成为愉快的体验。针对以往政治课理论性强、枯燥乏味的特点，我把教学中的知识置于活动中，创设吸引学生的情境氛围，来调动学生学习的积极性，引导学生在活动中探究。如在讲《我国面临严峻的人口形势》时，把同学们分成资源组、生产组、消费一组、消费二组、环境组，开展消费家庭游戏活动，通过游戏，同学们切身体会到人口多了，会影响人们生活水平的提高，会给资源和环境带来压力;在讲《消费者合法权益受法律保护》时，我设计了“情境扮演，寻找方法”活动，让学生进行三个情境表演，每一个情境要求扮演

3、者自主创设一个侵犯消费者合法权益及维权的情境，并进行表演，然后学生从三个情境中归纳出消费者维权的不同方法，使知识活动化，活动知识化，在活动中探求了新知。把知识内化于活动中，适应了学生的心理特点和学习方式特点，也使认识到政治课是他们生活中所需要的，从而调动了学生学习的积极性，使更多的学生参与到教学中来。2、问题中探究探究性学习是以问题为中心的学习，问题是探究性学习的起点和主线，是探究性学习的归宿，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲望，学生就不会深入思考，更不会积极主动探究，正如哲学家波普尔所说：

4、“-5-正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察、去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程，所以我们教师在教学中要好好设疑，（一般在重点、难点、社会热点和思维看点处提出问题，而且要注意问题要有一定的深度，具有思索的空间）引导学生沿着问题去思考，引导学生去探究。在讲《提高道德水平，自觉遵守纪律》一节时，我设计了这样的问题：在我们社会主义国家，是道德重要还是法律重要？一部分同学认为道德重要，因为如果人们的道德修养提高了，那么违法乱纪的现象就会减少；生活中的一些小事，如随地乱扔、爱骂人等行为，

5、只能靠道德来谴责；我们国家颁布了《公民道德建设实施纲要》，可见道德很重要。一部分同学认为法律重要，因为如果没有法律，杀人、抢劫、放火等违法行为不给予制裁，社会就会变成一片混乱，人们就会为所欲为；法律具有强制性，在对违法犯罪的行为制裁的同时，也在警告其他人要自觉遵守，可见法律起的作用要比道德大。一部分同学认为二者都很重要，因为靠道德谴责起不了作用的行为，就得靠法律来约束，而危害性不大的，没有触犯法律的行为，就得靠道德……在同学们广泛交流、沟通、碰撞的过程中，认识到了道德和法律都很重要，二者是相互促

6、进、相辅相成的，概括出了社会主义法律和社会主义道德的关系。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力；新课程改革，也要求注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化和个性化的理解和表达，所以在教学中就要鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想。在讲《做坚贞不渝的爱国者》一节时，我引导学生针对这节课的内容，提出自己的疑问。一位同学提出了这样的问题：我们口口声声说要爱国，然而有些人到国外深造并定居，这又

7、该如何理解呢？有的同学说我认为这样的人不爱国，爱国就应向钱学森那样投奔自己的祖国，致力于祖国的需要，为国家做贡献；有的同学认为这样做也有道理，会更好的实现人生价值，也是在为社会发展做贡献……讲《未成年人要提高自我保护意识和能力》一课时，让学生自创情境，在生活中都可能遇到哪些危险情况。有的同学创设了这样的情境；晚自习放学后，走到比较黑的胡同，有人来抢劫……这种情况下，你会怎么办？有的同学说我会大声喊；有的同学说我会把东西给他，-5-交接的过程中给他留点儿记号，然后报警；有的同学说我把东西给他后，跟

8、他攀谈，摸清他的底细，然后到公安局报案……在同学们畅谈的过程中，使学生学会了比较、选择，找到了生活中如果遇到类似情况采取何种办法保护自己更好。同时，在同学们自设情境、解疑的过程中，不仅提高了保护自己的能力，而且也培养了学生的探究能力和创新能力。在同学们质疑解疑的过程中，对客观事物的认识不求唯一，思考问题的角度不求唯一，答案不求唯一，贵在言之有理有据，重在思维过程，在学生自己提出问题解决问题的过程中，扩充了个人知识，生成了新问题，建构起了新的知识，形成了探究的兴趣，培养了学生问题意识，这是探究性学