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1、提供支持性环境促进幼儿自主学习-----我与孩子共同生成探索性学习活动后记2005-05-19 作者（来源）：乌南幼儿园李燕 作为二期课改试点园的一名普通教师,我深深体会到了孩子们学习的革命已到来，这其中质的变化是─怎么教？教什么？要更多是思考怎样与孩子进行有效互动，怎样成为幼儿学习的支持者,怎样让幼儿成为一个乐学、善思、会解决问题的自主学习的孩子。围绕这些思考，本学期在班级中开展“恐龙”系列活动后,我体会到了为幼儿创设支持性环境促进幼儿生成活动,达到自主学习目的是多么重要，也从中形成了一些教育思考。 1、倾听孩子——教师的情感投
2、入，热情支持是幼儿自主学习的开始。 孩子们有一百种语言已为大家认可。教师关注孩子的言谈、行为表现,并倾注热情的接纳与重视,是幼儿生成活动中不可或缺的首要因素。“恐龙”系列活动的生成开展，就是源自于教师在情感上对孩子的认可，支持。在预设活动《我们的地球》谈话活动中,男孩弈弈说:“人类还没在地球上出现时,就有了一种动物叫恐龙,我去过常州恐龙园的。”全班的孩子们哗然了,有的说：“是的,我也去过。”有的说：“我有恐龙书的,书上是这样说的。”还有的说：“我家有许多恐龙玩具呢？”看着、听着孩子们的议论,我留了一份心：是不是大部分孩子都喜欢恐龙呢？让
3、我先来支撑这部分喜欢的孩子，于是我引导孩子们说“我们可以把与恐龙有关的书和玩具带来，让老师和你们一起来学习好吗？”第二天恐龙书、就一本接一本的带来了，恐龙玩具更是琳琅满目。平时冷清的阅读角火了起来,自由活动中恐龙玩具成了热点，从孩子们的行为表现让我意识到,他们非常喜欢恐龙,我该行动起来。 2、关注他们的需求——教师的关注、支持为幼儿的学习拉开了序幕，激发孩子们自主的学习。 如今，各类视听资源丰富多彩，有些资料极具吸引力，能在一定程度上激发、提升孩子们自主学习的欲望，并能从中获得一定的满足。当“恐龙图书角”热门起来,小懿拿着书在阅读,
4、她看到恐龙的头骨上有三个洞觉得很奇怪,追问老师：“这是什么?怎么会有三个洞呢？”我的兴趣也大增,仔细把提示语阅读给孩子听：“这是恐龙的两个眼窝和一个面颊上的洞”。圆圆发现书上有一个人和一根恐龙骨头在比高,就象发现秘密，激动告诉老师“老师,你看恐龙的骨头比人还高呢？”我补充说：“这只是恐龙的一根小腿骨。”我比划对圆圆说：“可以想象一下要是加上大腿骨和身体这恐龙会有多大呀？”“哇！那一定很大很大。”他俩的发现，教师的加入激起一群孩子的共同关注。你瞧妞妞发现尾巴上有刺的恐龙刺伤了霸王龙,开使提问说：“这是什么恐龙呀？它怎么会比霸王龙还厉害。”奇奇
5、、卿卿带来了关于恐龙的VCD,于是我们全班一起来看,VCD中那极赋感染力的解说深深吸引了孩子们,恐龙的骨架、恐龙的名称、恐龙的庞大，恐龙的食性成为他们交谈的热点，而老师的加入，让恐龙变成了全体共同关注的话题。 3、利用社区资源，丰富孩子的关注视点，支持孩子的自主学习。 常州恐龙园是个国家级恐龙骨架收藏博物馆，于是我们组织了亲子活动“去常州恐龙园”。当孩子们置身于恐龙园中，更是兴奋不已，有的在恐龙大脚印站着惊叹恐龙脚印可真大啊！在恐龙骨架边静心地听父母讲解，梁龙有55米高……我问身边两个正在惊叹55米高度的小男孩小宇和浩浩：“你俩知道
6、55米有多高呢？”“有55个李老师叠起来那么高吧！”我笑了：“那么李老师只有1米高啦！”孩子的家长也笑了，我突然意识到我们的孩子可以学习测量了。那群孩子正在饶有兴致地观看古生物学家的考古经过,先把化石拍镊下，并记录下每根恐龙骨头编上号码，再挖掘，最后进行拼接，这一细致的过程,不正可以陪养孩子们有计划做事的习惯吗?恐龙园的参观使孩子们兴奋不已，也让我越来越喜爱恐龙了。 4、教师人力资源的充份发挥，使恐龙活动激情四溢。 班级教师之间紧密配合，是满足幼儿不断生成重要因素之一。我和搭班老师常交流孩子们的情况，“他们在说什么？关注什么？我们该
7、提供些什么？”由此来设定活动网络，利用两人不同的长处，从多角度支持恐龙生成活动。 教室学习环境及时调整，如在门口设计上了高高大大的恐龙，沿着恐龙大脚印走进教室，玩具柜四周放置幼儿收集的各种的图片,模型,老师和孩子们一起共同来绘制翼龙长卷画，悬挂在教室上空，孩子们可高兴，他们深刻体会到老师在支持他们的兴趣和爱好，每天走进喜爱的恐龙园，都有一份自豪和遐想的空间。 提供可选择的学习活动满足不同个性兴趣的孩子，让幼儿自己选择想学什么？如：制作古生物时代的树,用各种塑插积木构建恐龙。用大型积木建构恐龙园（并被孩子们称为“时光隧道”）,语言活动
8、“大恐龙进城”“大恐龙第二次进城”的互动学习中，我们及时调整活动网络，“让我们班办个自己的恐龙园吧”，就在师生间共同萌发。 5、家长资源的利用，使我们实现了建立自己的恐龙园梦
