如何有效利用“错误”资源

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1、如何有效利用“错误”资源关键字：错误资源；有效利用；学生错误；故意设错；传统的教学模式和教学观念给人们形成了一个根深蒂固的观念——不能犯错误。于是教师教学过程中怕出错，学生学习过程中怕犯错，可是“人非圣贤，孰能无过”。在教学的整个环节中，出错是在所难免的。行为主义心理学家桑代克的学习理论认为，学习就是一个不断尝试错误的过程，学生在学习的过程中要经历“试错—改错”的过程，最终建立自己的认知结构。在新《数学课程标准》中要求教师在教学中，应鼓励学生积极参加教学活动，包括思维的参与和行为的参与，提倡学生自主探究学习。这种

2、教学不同于传统的“填鸭式”教学，学生不仅仅是接受知识，而是要有一个经历感受、体验和思考的过程，这个过程就是一个遇到问题、解决问题的过程，或者说是一个犯错、纠错的过程，只有学生通过自己的思考建立起自己的数学理解，才能真正的掌握数学，学好数学。从这个角度来看，错误不再那么可怕，相反，利用好数学教学中的种种“错误”资源，在适当的时机往往会收到意想不到的效果。这里的“错误”资源包括学生的错误，教师的“错误”，以及教学过程中遇到的错误题目。如何有效利用这些错误资源，让它更好的服务学生，服务教学，也是一门艺术。1.学生错误的

3、有效利用学生的错误是一种宝贵的教学资源，它能明确反映学生学习过程中存在的问题，反映学生的真实思维，反映学生在建构知识过程中遇到的障碍。如果教师能够巧妙的利用学生的错误，把它当做一种宝贵的资源，那么错误将成为教师教学的智慧，学生进步的阶梯。我们可以有效的利用学生在课堂上和作业中的错误，帮助学生成长，促进教师的进步。课堂是学生接受新知识的开始，学习新知识不可能一步到位。让学生参与到课堂教学中来，难免出现错误，教师应善待错误，包容错误，利用好这个宝贵的资源，让学生对知识理解更透彻，对数学学习更有兴趣。批改作业是一次和学

4、生的交流，教师应该通过和学生的交流深入他们的思维内部去找到问题的结症所在，然后才能有效的解决问题。如果教师批改作业只是为了完成任务，作业上只有“对号”和“叉号”，那么就不能有效利用作业中的错误。如果教师批改作业只是在错误的地方给予订正，数字错了改数字，式子错了改式子，推理错了改推理等，教师费了不少精力，学生对错误的认识也不见得深刻。所以，批改作业，教师一定要负起责任，在作业的错误中寻找学生思维的误区，帮助自己更好的理解学生，帮助学生进步，偶尔也会从学生的作业中获得多种解题方法，甚至产生一些灵感，这对教师也是一种进

5、步。2教师“错误”的有效利用教师的“错误”有两种，一种是在课堂教学中无意出错，另一种是有意设错。所谓“智者千虑，必有一失”，课堂中无意犯错了，这并不是一件坏事，学生发现老师的错误恰恰反映了学生主动参与课堂的程度，所以老师应因势利导，随机应变，巧妙的处理，也会收到意想不到的效果。而教师有意设错不失为新课程理念下一种有效的教学手段。教育心理研究表明，思维的动力来源于学生认知结构与学习内容之间的不协调。教师可以从学生的心智状态出发，故意设置一些“错误”，有时候可以更好的突破教材的重点和难点，并激发学生的学习兴趣。有意设

6、错不是为追求教学上的新意而随便使用的。思源于疑，疑源于错，设错得体，犹如一石投如学生的脑海，必将激起学生思维的浪花，荡起智慧的涟漪，从而激起学生强烈的探求新知识的欲望和动力；设错不得体，浪费时间不说，还可能适得其反。所以有意设错应遵循一下两个原则。第一适时性原则教师应根据学生的态度、知识水平、思维习惯、心理特点等适时的，有目的，有针对性的设置一些错误。在开场设错，从一开始就有意出现与本节课相关的典型的错误，让学生产生疑惑，这样“欲擒故纵”，不但激发学生积极思维，引起学生的学习兴趣，还能防止他们对错误的重蹈覆辙。在

7、课中设错，可有效集中某些学生分散的注意力。课末设错，以所设的“错误”结束一节课，或是对易淆易错知识的提醒，或是借此蕴含下次课的主题，为以后续课埋下伏笔，使学生产生“欲知后事如何，且听下回分解”的欲望。可以是新课设错，也可以是复习课设错。总之，设错一定要把握时机，有针对性。第二迷惑性原则在教学活动中设置的错误应是学生在学习过程中容易出现的，而且应是“公错”。这些错误学生容易在不知不觉中犯，自己不容易发现。那么有意设置这种“公错”，则会引起“众疑”，因疑而思，这样学生的思维被激活，自己去发现错误，分析原因，在关键处老

8、师进行适当的点拨、引导、启发，当正确答案出来时，学生已是豁然开朗，恍然大悟。有意设错可以是老师故意设一个“陷阱”，让学生犯错，也可以是老师自己有意出错，引起学生注意。学生在学习新知识时，头脑中并不是一片空白，他们在以往的生活和学习中，形成了自己的经验和认识，比如在没学习概率之前，学生都会觉得抽签对后抽的人是不公平的；一群人中两个人生日相同的机会很小等。这些都是以往的经验，