生物课堂案例

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1、一、创设情景，导入新课师：同学们好！上课之前，我们先来放松并感受一下《美丽的大森林》。（播放一段视频）师（强调）：在观看影片的同时大家要认真听里面的解说，并思考森林中生物与生物之间、生物与非生物之间存在怎么样的关系？师（看完影片并经学生思考后总结）：这片森林中各种生物之间，生物与非生物之间的关系，就像一张无形的网，牵一而动全身。无论是非生物因素的变化，还是生物的数量发生变化，都会有许多种生物受到影响。因此，生物与环境是一个统一的整体。像这样在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体，这个整体该怎么称呼呢？二、联系实际，

2、探索新知指导学生阅读课本，让学生知道生态系统的概念。在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。如：一片树林，一个池塘，一片草地等，都可以看做一个生态系统。师：同学们看完了《美丽的大森林》的影片，我们再来感受一下水的世界。（课件展示：一个水族箱）师：大家仔细观察一下水族箱，你们认为这个水族箱能称做一个生态系统吗？为什么？（学生回答，老师进行总结）师（强调）：同学们一起分析一下生态系统中的“生命之网”，这样你们对生物与环境是一个整体将会有更深入的认识。引导学生观察分析课本第23页插图，并讨论其中的思考题。老师

3、最后进行归纳总结。师：生态系统是多种多样的，它们的组成有共同的地方吗？生：生态系统的组成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生产者、消费者和分解者，非生物部分包括阳光、空气、水等。播放《生产者》、《消费者》和《分解者》的影片录像。要求学生观看后分组讨论问题：它们在生态系统中分别扮演着什么角色？在学生回答的基础上，教师总结出生态系统的组成并板书投影。植物：通过光合作用制造有机物，有机物中储存着阳光中的能量，植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。动物：不能自己制造

4、有机物，它们直接或间接以植物为食，因而叫做消费者。随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。细菌和真菌：它是生态系统中的分解者。它们把动物的残体及其他有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。生产者、消费者和分解者是紧密联系缺一不可的，生态系统的组成成份除了有生物以外，还有非生物部分，它们在生态系统中起什么作用呢？在生态系统中，非生物部分包括阳光、空气和水等，它们是各种生物赖以生存的基础。三、列举实例，加强说服力师（举例说明）：我们知道，动物都是直接或间接以植物为食，所以消费者与生产者之间的关系总是

5、存在吃与被吃的关系。如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，当然这边的泥巴不是我们平时所说的泥巴，它实际上是一种藻泥。像这样在生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。我们用箭头把它们连起来，注意箭头要指向捕食者，而且链头都是生产者。学生练习（练习完成以后，学生汇报结果）：1、螳螂捕蝉，黄雀在后，请据此写出一条食物链。2、植物、鼠、蛇、鹰，大家试着根据它们之间的食物关系连连看，看谁连得快？并分析一下若蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？师：从理论上分析，如果蛇的数量大量减少

6、，那么以蛇为食在鹰的数量减少；被蛇为食的鼠的数量会增加，但鼠不会无限制的的增加下去，增加到一定程度，它会随着草的数量的减少而减少；各种生物的数量都会发生相应的变化。四、进一步拓展（让学生加深对爱护生物、保护生物的情感，增强保护生态系统的意识）师：在食物链中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，严重的甚至会破坏整个生态系统。如2007年7月在湖南省的洞庭湖发生的鼠灾，其中的一个原因就是人类大量的捕杀蛇、鹰等鼠的天敌造成。播放洞庭湖鼠灾的新闻录像。看完新闻录像后让同学谈谈自己的感受。师（总结）：这说明了人类

7、活动对生态系统的破坏最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的健康，让我们热爱大自然，珍惜环境！如果我们不对生态系统加以破坏的话，生态系统可以为人类提供丰富的生物资源。说明生态系统有一定的自动调节能力，这方面的知识以及食物网的知识面我们下节课再进行学习。五、课堂小结（以板书内容进行小结）1、生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。2、生态系统的组成：①生物部分：植物——生产者动物——消费者细菌、真菌——分解者②非生物部分：阳光、空气、水、温度等3、食物链植物→虾→小鱼→大鱼六、巩固

8、练习1、黄河是我国的母亲河，下列四个选项中，（ ）是一个生态系统。A 黄河中的水 B 黄河中所有生物C 黄河中鱼 D 整条黄河2、下列各项中，属于食物链的是（ ）A 山鹰→蛇→鼠→植物 B 阳光→草→羊→狐C 植物→鼠→蛇→山鹰 D 田鼠→蛇→山鹰拓展练习：调查我们身边的生态系统，并写一篇有关保护生态环境的小论文。七、点评与反思泉