初步理解课文的指导方法

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1、初步理解课文的指导方法初步理解课文的指导方法      阅读教学是指导学生阅读的系列教学过程。要如何指导还得结合客观情况决定，包括学生程度、学习能力和教材本身的特性。把课文教学划分为“初步理解”和“深究课文”不过是就一般而言，并非教学的必然程序。8  教学本来就是教师和学生对话的一个过程，而阅读教学则加多了文本，也就是说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”8  可是，文本毕竟是写就的文字，后面还有个作者的存在。因此，在三方的对话过程中，实际上还有个没有出现的文本作者的存在。作者写文章是个“编码”的过程。8  由于作者的不出现，增加了对话的

2、难度，却也造就了阅读教学的张力。阅读教学过程中，文本作者的主体性、教师施教的主体性和学生学习的主体性的发挥是个需要时间和经验积淀的难题。作者的编码，与教师或学生的解码不一定一致，也不要强求一致。8  一般上，教师还没有考虑如何教课文时，该先和文本进行对话，正确理解文本所要带出的信息。这个过程称之为“解码”。8  教师“解码”之后，才构思如何进行教学，设计合适的活动引导学生和教材对话，尝试“认码”和“解码”。8  “认码”不过是“初步理解”，“解码”才是“深究”。如果学生具备自行解码的能力，教师就不必费神引导他们认码。阅读教学可以分两个回合教学：先引导

3、学生感知课文大意，后引导他们欣赏和评析课文内容和表现手法。        凡是会障碍学生理解课文的，教师都应该致力帮他们解除。会障碍学生理解课文的包括：①生字新词；②疑难句子；③篇章段落。下来我们就这几方面详细讨论：t   词语教学    过去，阅读教学中的词语教学是脱离课文而教学，重点不只是在掌握有关词语的含义，还包括运用。有两个情况是背离阅读教学的意义的：一是教师主观选词，认为该让学生学习的词语便设计教学；二是释词时脱离课文，结果学生学了词语忘记课文。8   如何选词？阅读教学时，并不是所有的词语都要重点教学。教师应有选择性的教。考虑的条件包括：

4、ü  会障碍理解课文内容的词语ü  理解课文时必须掌握的词语ü  可以表现课文中心思想的关键词语ü  耐人寻味、含义深刻的词语ü  用得贴切、富有表现力的词语ü  使用率很高的词语8   词语教学的方法：Ø  词语教学的重点应放在词义教学上ü  理解词义要和理解课文内容结合在起来ü  据词释义，灵活多样：结合上下文、选用词典、借助朗读体会词义等ü  由例及类，教给方法：引导学生在释词中层层递进，归纳词义Ø  采用多种方法，帮助学生积累词语ü  凭借具体的语境积累词语ü  用归类法积累词语ü  用组词的方法积累词语Ø  注重实际运用，提高学生用词能力t

5、   句子教学8   句子教学的内容Ø  建立句子的概念，掌握组词成句的基本规律，熟悉多种常用的句式；Ø  读懂句子，准确地理解句子的内容，体会出句子所表达的思想感情，了解句子与句子之间的联系；Ø  根据标点符号，正确地读出句子的语气和停顿。8   句子教学的重点对课文所有句子逐一进行教学，既不可能，也无必要。因此，必须确定句子教学的重点，有五类句子必须列入教学的重点：Ø  含义深刻的句子：句子深沉含蓄，有言外之意，学生不易理解。Ø  结构复杂的句子：ü 句子附加成分太长，不易抓住主要意思；ü 句子句式比较特殊，容易理解偏差；ü 句子间的关系复杂，学

6、生难以把握。Ø  生动形象的句子：ü 选词用词准确贴切，表达细致生动；ü 采用了各类修辞手法，具有强烈的艺术感染力的句子Ø  显现文章结构的句子：ü 提纲挈领的总起句ü 收束全段的小结句ü 承上启下的过渡句Ø  表现全文中心的句子8   句子含义的理解理解句子的含义是理解课文的基础。在教学中，哟啊根据不同的句子的特点，灵活采用相应的方法，力求对句子含义有比较确切的理解。方法包括：Ø  联系上下文理解句子含义把句子与上文、下文中意思有关联的句子结合在一起思考，从而体会句子的意思；Ø  联系学生的生活实际理解句子含义联系实际来理解句子，在已知和新知之间建

7、立联系；Ø  从字词入手理解句子含义把句子中难懂的字词弄懂了，整个句子的意思也就清楚了；Ø  指导探求句子的言外之意指导学生认真探求句子中具有较深刻的言外之意；Ø  理解句子所体现的思想感情反复体味深刻表现人物或作者思想感情的句子。8   句子教学的方法句子教学的方法因学段不同而有所不同：þ  低年级ü  结合看图学词学句，让学生认识句子；ü  抓住句子的重点词语，指导学生理解句子的含意；ü  结合课文理解句子和句子之间的关系；ü  结合练习比较句式，变换句式。þ  中高年级ü  紧缩法：删去枝叶，只抓主干；ü  扩句法：添加成分，说得更明白；ü  

8、分解法：把长句切分为数个句子；ü  赏析法：认识句式，理解含义，体会精妙。t    篇章教学8   标题——