提升幼儿感受力

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1、如何在语言活动动中提升幼儿感受力，培养语言表达能力黄春丽早期阅读活动在孩子们的成长过程中的语言表达能力的培养有着重要的作用。语言的学习除了口头语言的交流之外，另一种获得语言信息的方式便是阅读了。幼儿时期思维活动处于形象思维阶段，孩子们在阅读活动中如果具有灵敏的感受力就会对文学作品有充分的理解，在此基础上才能进行流畅的表达。长期坚持对幼儿进行早期阅读活动训练，孩子们的阅读兴趣和识字能力就会与不同程度的提高。在幼儿园语言活动中，由于幼儿的个体差异的存在，我发现不同的孩子对语言作品的兴趣各不相同。对于那些简短上口

2、的儿歌、绕口令等，孩子比较易于学习和掌握，接受的较快，背诵效果好也就乐于学习。但对于文字较长的一些的散文、故事，许多孩子理解起来就有一定的困难，在进行朗读时感情也比较平淡，缺少变化。如何在语言活动中不断增强幼儿对阅读的兴趣，提升幼儿的理解能力和表达能力，在教学中我做了一些新的尝试。一、从理解作品中主要的表达情感的词汇入手，尝试对作品中的角色进行情绪体验。孩子们在生活中对不同的情感已经有了一定的经验；如玩具丢了会难过的哭泣；受到赞赏会很自豪；完成一个任务后会有成就感；做了一次游戏会很开心。在语言活动中，在初步

3、听赏了故事内容之后我开始尝试从作品中寻找此类的能够表现角色的情绪感受的词语引导幼儿去感受，使之和幼儿的生活经验进行链接，让幼儿用心体验这些词语带给自己的感受。例如在故事《奇怪的桥》中鸡妈妈早上送孩子上幼儿园时，因为昨夜的大雨把家门前的小路淹没无法出门，鸡妈妈“急得直打转”，在看到奇怪的桥时鸡妈妈“高兴地叫起来’。鸡妈妈前后两种不同的情绪感受形成了鲜明的对比。我先找出词语“焦急”让幼儿想象“着急”是什么感觉？心情怎么样？会做出哪些动作？自己在什么时候着急过？然后再感受词语“高兴”是什么感觉？心情怎样？在什么时

4、候自己很高兴？当将两种感受和幼儿的生活经验联系起来时，孩子们非常容易的理解了鸡妈妈心情的变化过程。这时再引导幼儿分析为什么会有两种不同的感觉？孩子们就很容易的理解故事情节。在故事结束时让孩子们体会一下鸡妈妈过桥后的情绪体验，自己在得到帮助后会不会也有同样的感觉？孩子们很自然的想到感激的心情，这样孩子们对故事内容的理解就很真实具体了。二、情境想象开发幼儿右脑思维，丰富幼儿感知，促进语言表达。幼儿对直观形象的图像感知能力较强，这也是为什么孩子都喜欢读图文并茂的图画书的原因。在语言教学中，孩子们在听故事、学儿歌时

5、如果脱离了图片，有的幼儿因为形象思维较好，对内容的理解就很准确，有的幼儿由于想象力不够丰富，会出现思维和内容脱节，理解作品时就比较吃力。针对这些情况，我尝试着带领孩子们进行语言情境想象活动，在想象过程中体验作品中不同角色的情感变化，丰富幼儿内心感受，从而增进对作品的理解。如在诗歌《老虎拜师傅》的活动中，我先将诗歌内容用讲故事的方式呈现给幼儿，然后分别根据其中的句子描述出每一个情景，同时让孩子们想象情境时感受角色的心情变化。如前两句“一棵松树两丈高，树下狸猫把虎教”。让幼儿想象一棵松树下老虎在和狸猫学本领，他

6、们的心情如何？孩子们说：“很高兴”，因为“老师教学生很开心，老虎认真学本领也很快乐”。读到“老虎变脸要吃猫”时让孩子们想象一下老虎凶恶的向前扑去的样子，体会到老虎恶狠狠的感觉；在读到“狸猫一见势不妙，身子一窜上树梢”时，请孩子们继续想象自己是这只狸猫心里会怎样想？会有什么感觉？（很担心，害怕，失望……）在整个活动中每一个情节都变换成一副画面，让孩子们仿佛真的看到老虎和狸猫之间不同的感受和情绪，从而在幼儿内心中产生丰富的情感体验。由于孩子们准确的理解了情境中角色情感的变化，对儿歌就非常感兴趣，不仅培养孩子们注

7、意力集中的品质，而且促进幼儿形象思维的发展，孩子们用自己的语言进行讲述时，情节完整，语言丰富，而形象记忆的练习又促进了幼儿右脑的发育和语言表达能力的提高。三、在角色表演朗诵会及接力诵读活动中提高情感表达能力。在孩子们完整的理解文学作品的内容之后，孩子们的情绪体验得到丰富，对其中的情节和角色情感有了更准确的感受，这时我带领孩子们开展分角色表演朗诵以及诵读接力活动，以这种方式为孩子们创造情感表达的机会。这时孩子们很自然的表现出不同角色的内在情绪变化，结合声调的变换，配合肢体动作的表演，孩子们逐渐改变了单调无味的

8、朗读习惯，取而代之的是融入了自己情感体验的朗诵。经过一年时间坚持不断的练习体验，孩子们的感受力明显的提高了，对语言活动的兴趣也浓厚起来，每天在休息时间或区域活动中孩子们总是不由自主的选择语言阅读和角色表演，从中获得更多的快乐。幼儿一切的学习经验都来自于生活，而一切的学习最终的目的是应用于生活，不断提高和改变生活。孩子们成长过程中，如果具备了一定的情绪的感知与表达能力，孩子们在面对成长中的问题时就会拥有较强的解决问