浅谈小学生作文的批改(李光芳）

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1、浅谈小学生作文的批改牟定县青龙中心小学李光芳对小学生的作文进行批改，是小学作文教学的重要环节。教师通过批改，使学生了解自己作文的优缺点，便于教师获得作文教学效果的反馈信息，从而促进小学生作文水平的不断提高。我认为在注重作文训练方式，丰富学生作文内容的同时，我们也要注重作文修改的实效性，从学生的实际出发，采取多种方法，利用各种形式，提高学生修改作文的能力。在批改作文方面，我认为应从以下方面入手：　　一、面批作文要“全”　　“全”一方面指涉及学生的全面。如果对所有同学的习作都能作到面批面改，那是最理想的。假如对学生的每篇

2、习作不能做到逐一面批，就要保证每次面批的对象，要涵养不同程度的学生，切忌只顾拔尖，忽略后进。另一方面指批改的范围要全。大到选材立意，布局谋篇，遣词造句。小到写作格式，标点符号都要给予指点。优点及时肯定，缺点立刻指出，这样立足本身，抓住契机使学生受益匪浅。　　二、评改作文要“细”　　所谓“细”就是指对学生的习作，无论成功与否，我们都要善于捕捉文中的闪光点，珍惜学生的细微成功之处。如用“………”表示运用恰当得体的佳句，用“△△△△△△”表示用得准确巧妙的词，用简短的话注在中间，以示鼓励。如“语句优美，用词准确恰当”“很形

3、象，很生动”！“结尾写的真棒”等。相反，对于习作中的改笔，应多采用商量试的语句加以引导。如“读读看，再把句子写通顺些，这样显得不是很好吗”？“老师相信，只要你用心去书写，一定会把字写工整的”同学们看到这些醒目的标志，读着这无声的语言，似乎感到老师在和他们和蔼可亲的交谈。因此，他们会欣然接受并付诸于行动。　　三、作文总批要“精”　　纵观学生的整篇作文，老师要给予客观公正的评价，以精练的语言点明成功之处，同时并指出不足。使学生一看总批，便能明确今后努力的方向，从而起到画龙点睛的作用。然而，我们不仅要激发他们的写作兴趣，还

4、须注重对学生习作的讲评。但如今多数的作文评改，仍然是教师包办代替。这样做有一个弊端，就是学生总是要围绕着教师的审美观去写作，而每个人的审美观又不尽相同，久而久之，就会使学生的作文丧失个性。因此，作文评改也应让学生参与过来，让学生真正能张扬个性。正如叶圣陶先生曾经指出“学生作文教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的自改能力，教师只给些指点和引导，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己修改的习惯，这是终身受用的

5、”。四、作文批改要保持学生的原意小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样，教师阅读学生的作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界。所以我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。教师在批改小学生作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，

6、只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。五、批改作文形式多样、及时有效平常我们说的精批细改只是作文中的一种重要形式而已，但不是唯一的方法。同一个班级里，学生的作文的能力有很大的差别，批改时应区别对待，如教师均采用精批细改这一方法，把每篇作文都想改成优秀作文那时不太现实的。因为好的作文很难一次成功的，教师不能急于求成，拔苗助长。学生的作文交上来后，有的教师往往经过一个星期甚至更长时间才能进行批改，这样就失去了和学生交流了解学生想法的最好时机，凡是认真写作文的

7、同学都希望能尽快知道老师对其作文的批改情况。如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。另外，学生对于当时作文内容写的什么也早已忘得九霄云外，等老师把批改好的作文发下来时，他们大多数只是浏览一下分数或看看评语罢了，而对自己的作文连认真看一遍的兴趣都没有了，即使批改得再仔细，对学生的作文水平的提高也不会产生很大的影响，反而教师的批改显得劳而无功了。所以我的做法是要尽量提高自己的工作效率，学生的作文随交随着看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误，让学

8、生能及时从本次作文中吸取经验和教训。六、批改作文要以鼓励为主学生在练习作文的过程中，难免会出现这样那样的问题，教师要满腔热情地帮助指导，不能在评语中横加指责。特别是对作文基础较差的学生，我们在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，也要较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级中恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦。但是，