浅谈化学课堂中的心理引导 李艳萍

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1、浅谈化学教学中的心理引导凌桥中学李艳萍当今社会是一个学历社会向学习社会过渡的阶段，社会要求教育对人的发展提供四大精神支柱，即：学会学习、学会做事、学会共同生活、学会发展①。由此要求教育者能从客观的教育规律出发，从学生长远发展的角度考虑教育的方式方法。美国心理学家马斯洛认为，人的一切社会活动都是为了满足不同层次的需要，包括生理、心理的需要。而学习对于学生来说也是一种需要，那么如何让每个学生更为明确这一需要进而更有效率的投入学习，应该是教育者普遍关心并一直在探索的问题。笔者想从学生的心理需要出发，谈谈化学教学中的心理引导技巧，以期探讨。一、适时引导，促成良好的学习动机动

2、机作为一种心理倾向虽然潜藏于人们的头脑中看不见，摸不着，但它总是通过一定的行为反映出来，也就是说，动机影响行为，行为反映动机②。因此良好的学习动机是学生积极开展学习的前提和保证。初三学生面临着一个最大的任务就是中考。在学习的目的性上应该非常明确，事实上大部分同学也是如此，他们多数能根据自己现实的需要开展学习。但对于先前基础薄弱的同学就不是这样了，他们常表现为上课容易分神，不能控制自己的行为，作业不及时完成等。这些习惯的养成是因为从小没有很好的学习动机，于是在现实的升学压力下产生心理恐惧。因此帮助这些学习困难学生克服心理、学习上的恐惧和困难是教师的首要任务。我在教学中

3、尝试性地做了以下几项工作：1、有针对性地进行思想指导，使之克服学习上的心理恐惧；2、课堂上多创设问题情境，训练学生的问题意识，培养质疑精神。问题的设置要有层次性，尽量能满足不同学习层次学生的需要。比如容易作答的题目让基础差的同学回答，估计他能答上来，并选在他听课认真的时候。在增强其信心的同时也教育其他同学：只要学习态度端正，人人都能学好，且可强化他的认真态度。3、课余时间有针对性的辅导，做到辅导过的内容必在考查中出现，使之尝到努力的甜头，进而坚信只要努力，哪怕一点点，也会有收获，这样会坚定他继续学习的信心；4、细心观察每个学生的变化，包括作业稍认真了些，字写的端正了

4、些，甚至坐姿、眼神的变化，都要及时给予鼓励。让每个学生都认为老师最在乎他，最关注他，以至于在心理上他觉得不学习过意不去。如此等等，促使学习困难学生也能形成稳定良好的学习动机，进而更好的开展学习。二、联系实际，培养浓厚的学习兴趣爱因斯坦说：兴趣和爱好是最好的老师。化学是以实验为基础的学科，初三的学生又是初次接触此学科。“良好的开端就成功了一半。”因此，培养学习化学的兴趣很重要。根据学生好奇心强，喜欢实验的特点，可以安排多做实验，添加课本以外的趣味实验，有条件的话，可以将一部分演示实验改为学生实验。实验的同时注意培养学生的观察、分析、实验操作能力。使之由好奇引发兴趣到具

5、有自主求知的志趣。又因化学与生活接触的非常紧密，因此可以在课堂上多穿插一些生活小常识，如在讲二氧化碳时，可以提问：喝汽水为什么会打嗝、什么时候吃苹果好，饭后就吃苹果为什么会发胀等；讲到氧气时联系到目前的大气污染和日前氧吧流行的原因；讲到燃料和食物时和学生一起探讨一些营养保健知识。使学生真正感受到不是为学而学，而是为用而学，消除学习苦的心理，使学生从苦中尝到甜头。化排斥为接受，让学习变得累而不苦，以苦为乐。这样的前提是培养了浓厚的兴趣，在这一点上下工夫对教师来说应该是磨刀不误砍柴工。一、响鼓重敲，培养稳定的注意力科学研究表明，一般中学生注意力持续时间为40至60分钟，

6、而且因人而异。注意力是保证听课效率的关键。因此，如何维持其稳定性就显得尤为重要了。一般来说，有良好学习动机自制力强的学生注意力相对稳定些。这样的学生偶尔分一下神，提示一下就好了。可对于经常容易走神的同学就不能轻易解决问题，需要一定的强刺激使之有所改变。比如对课堂前段知识的突然回顾提问，走神的同学一般是答不出的，此时要及时给予指导指正，使其他的同学集中注意力，也使之意识到上课走神的影响。或者突然在学生中间走动，或借助声调的提高于降低等强化注意力的稳定性。但关键还要努力提高讲课水平，不时变换教学的方式方法，使学生感到每一天接受的都是新的不一样的东西，让学生对每节课都充满

7、渴望。当然了，这是一种理想化的境界，需要我们教育者不停的探索学习，需要一个过程。比如我教的班里有一个学生，经常喜欢在上课的时候出一些怪相或乱动以引起老师学生的注意，提醒几次还照做不误。又一次他故伎重演，我的讲课嘎然而止，别的同学不响了，他还闹呢，学生哄笑起来。我不带任何表情的盯着他，直到他意识到课堂的真正变化，我分明从他的眼神中捕捉到一丝恐慌，我知道，时机到了。“我向大家检讨，为耽误大家的时间——42分钟——每人一分钟。”我说，“法律规定，我们每个人都有受教育的权利和义务，不履行义务又剥夺他人受教育权利，行吗？……”“老师我错了！”刚才那个同学低着头站起来。“老