让“批注式阅读”走进语文课堂教学

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1、让“批注式阅读”走进语文课堂教学——《忆读书》教学案例水滕小学黄丽珍长期以来，小学语文课堂教学的状况是教师主宰课堂，学生始终处于被动的地位。即便是现在一再强调更新教学观念，也只是将过去教师的“满堂灌”变成教师的“满堂问”。学生仍处于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高。针对这一情况，我们教师不得不去找寻一种能够切实提高教学效益，提升学生素养的阅读教学方式。从时代要求的角度；从素质教育的角度；从学生掌握知识的角度；从课堂评价的角度等提出了“批注式阅读”这一课题，它完全符合新课标提出的

2、阅读理念，而且有着积极的现实意义和强大的生命力。如果我们把它作为一种常态的阅读方式融入到教学之中，对于革除当下阅读教学的弊端无疑有着积极的影响和促进作用。有鉴于此，批注式阅读教学在我们学校级组展开了深入地探索、研究、尝试，并取得一定的成效。【案例一】一、引题导趣——自主批注（出示课题——《忆读书》）师：请孩子们读课题，从课题字眼中你们想到了什么？写在课题旁边。生1：“忆”是什么意思？生2：谁忆读书？生3：她为什么读书？读什么书？生4：她怎样读书？……师：孩子们真会动脑筋，批注了这么多有价值的问题。这些问题怎么解决呢？我告诉大家两

3、个办法：一是问一问作者冰心奶奶；二是我们一起讨论。评析：课的开始，首先抓住了导入课文的环节，一开课，教师用最精炼的语言，最经济的时间，就把学生牢牢地吸引住。这很快触发学生的情思，开启学生的心智，把学生的情绪调整到最佳的学习状态，起到事半功倍的良好效果，创造出良好的课堂学习氛围。【案例二】二、诱情导述——展示批注师：下面请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，边读边思考：冰心奶奶在文中回忆了什么？是按怎样的顺序记叙的？生：课文按时间的先后顺序回忆了作者一生读书的体会。师：在文中圈画出表示时间的词语。生：学生圈画出后进行交流。师：真棒！那

4、冰心奶奶在这篇文章里最想告诉我们的什么呢？用“”画出来。生：告诉我们“读书好，多读书，读好书”。3师：这句话是什么意思？针对这句话，我们可以提出哪些问题？生1：读书到底有什么好处？生2：从哪些地方看出冰心奶奶读了很多书？应该读什么样的书？评析：这一环节是学生在“初读感知”基础上的由表及里、进一步感知文本的阶段，它是精读的前奏，其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的“场”，将学生的注意力直接引向文章主旨。训练学生抓住关键词句质疑，以疑促学。让他们积极展示自己的阅读批注成果

5、，促使他们由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。【案例三】三、点拨导思——深入批注师：刚才同学们都发表了不同的看法，下面请大家默读课文，看书上的哪些内容说明了这些见解，我们的见解是否也具备了大家风范。分小组讨论，在书上勾画出内容要点。同学们交流讨论的结果：生1：从书中看，作者认为“读书好”是书中的故事情节和人物形象能激起人的各种感情，让人获得美的享受。如文中第三自然段所举的例子。师：这孩子真会读书啊！冰心奶奶说：“我永远感到

6、读书是我生命中最大的快乐！”你从哪些词语中体会出冰心奶奶酷爱读书及读书给她美的享受啊？生：圈画——“永远”、“最大的快乐”可看出她酷爱读书，“最大的快乐”指读书可以给人美的享受。师：说得好。文中哪些句子还能感受到读书给冰心带来了享受？再默读2～12自然段，画出你感受深刻的语句，在旁边做批注。生：继续深入批注。生2：读书能扩大知识面。如读《三国演义》，了解到三国时代的天下大事；读外国小说，知道了许多外国的人情世故，这也是说“读书好”。生3：老师，我有个疑问——冰心奶奶两次把书“丢下”，最终还是读完了。她为什么把书丢下了，过后又捡起

7、来读呢？师：你真会读书。那位同学能解决这问题。生：故事中的一些英雄人物的死让她很难过，不想再读下去了。所以把书丢在一边。但书中还有很多引人入胜的故事吸引着她，所以又继续读下去。生：纷纷举手说，我们也有同感。师：不错，你们还有自己的见解了吗？生4：“读书好”还表现在读书有助于提高人的品德修养。作者说：“从读书中我还得到了做人处世的‘独立立思考’的大道理，这都是从‘修身’课本中所得不到的。”生5：读书对写作有很大的帮助。第六自然段写对她的作文帮助很多。师：“读书好”是全文的重点，同学们也确实抓住了文章内容的要点，我们继续来探讨。生6

8、：文中说的多读书是指作者从七岁开始读，到晚年仍在“读万卷书”，而且所读的书古今中外俱全。3生7：读好书，作者是说她会挑选、会比较。师：冰心认为什么样的书是“好书”？生：12、13自然段中讲到啦，选些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。